中職生論文范文10篇

1研究的目標

第一，探索影響中職學生職業意識不強和職業道德缺乏的因素；第二，探討符合農類專業中職生職業意識培養和職業道德養成的教育教學方法；第三，將適合農類專業中職生職業意識培養和職業道德養成的教育教學方法與實踐相結合；第四，為班級管理及相關課程（如《擇業指導》）的授課提供素材；第五，有效增強農類專業中職生職業意識和職業道德。

2研究的內容

第一，對農類在校中職生和農類用人企業進行職業意識和職業道德狀況的問卷調查，探究當前農類職業素養缺乏的因素；第二，加強與學生管理及教務部門的溝通與交流，探究多種現代教育教學手段探討更適合現代農類中職生教育教學方法；第三，加強校企合作工作進程，確切了解企業需要怎樣的人才，從而制定適合農類中職生成長的培養方案，同時為班級管理及相關課程（如《擇業指導》）提供相關的教育教學方案。

3研究的思路與方法

3.1研究思路

摘要:當前，以計算機和互聯網為代表的現代信息技術，正以驚人的速度影響并改變著人們的思維方式、生活方式和學習方式。在職業學校，上網已成為一種時尚，面對不可阻擋的學生網民，如何透視其心理，分析其利弊，如何正確看待、引導和規范學生的上網行為，也成為學校、家庭、社會不可回避的問題。

一、中職生上網心理分析

1、自卑心理

當前，中等職業學校的學生普遍存在著較重的自卑心理。其原因有以下幾個方面：一是大部分中職生在中學階段學習成績較差，且表現不突出，現在對學習興趣也不大，動力也不足；二是中職生大部分家庭經濟困難；三是受到社會上只有考上高中或大學才有前途等不正確輿論的引導；四是中職生在求職時常常被用人單位拒之門外。以上因素使部分中職生認為升學無門，求職無路，性格孤僻，少言寡語，不喜歡、不善于在現實生活中與同學交流思想、表明態度、訴說感情，而實際上他們又有許多話要說、要傾訴。因而他們就來到虛擬的網絡世界，跟任何人閑聊一通，無所顧忌，彌補了精神的空虛，找到了精神的寄托。

2、求異心理

世界著名的性心理學家赫洛克研究表明：個體性心理的發展經歷了四個階段：疏遠異性的厭惡期，接近年長異性的“牛犢戀”期，追求異性的狂熱期，正式戀愛的浪漫期。中職生進校時，大都進入青春期，生理的變化必然引起心理的變化，正處于“追求異性的狂熱期”。他們特別渴望得到異性的關注、受到異性的青睞。如有的男生頭發留很長，目的是要留住魅力，引起女生的注意。而女生喜歡打扮自己以引起男生的注意，也有對男生產生好感、相處的心理。但在現實生活中，男女生單獨相見，不免緊張、臉紅、心跳加快，說話前言不搭后語。于是，他們選擇了網吧，點擊鼠標，滿足自己渴望與異性（可能是真的異性，也可能是虛擬的異性）交流的心理。

1中職生存在的問題

1.1文化基礎差，對學習缺乏信心

職業學校學生文化素質普遍較差，基本上都是考不上普高，而上職業學校是無奈的選擇。加上他們當中的絕大部分人在初中時都是受教師冷落的學生，沒有體味到學習成功所帶來的樂趣，因此對學習失去信心，甚至有部分學生認為上職業學校就是學技術的，不愿意學習文化課。

1.2集體主義、奉獻意識缺失

現在的家庭孩子少，家長對孩子包辦太多，甚至嬌生慣養，學生要什么家長就給什么，使學生總是以個人為中心，不愛勞動，集體觀念差，嬌橫，更不用說吃苦耐勞了。

1.3對專業不了解，學習目標不明確

一、語文教學中使用主題教學法對中等職業學校聽力障礙學生的意義

特殊教育學校的聽障學生一般是通過單獨招生、單獨考試或注冊入學等方式進入學校學習的。聽力障礙學生來自不同的地區，受地區性手語的局限，教師和學生溝通起來比較困難。最初教育階段通常需要聽障學生中聽力較好且手語較熟練的學生幫助翻譯，這些學生在“教育磨合期”往往充當教師與聽障生之間的聯系紐帶，隨著時間推移，師生溝通逐漸深入，各地方手語的局限性才會漸漸消除。聽障學生由于自身的殘疾等級不同，受家庭條件、后天語訓干預以及父母重視程度等外界因素的影響，在學習能力上存在著很大的差異。聽力較好可以讀懂唇語以及接受過較為系統基礎教育的聽障生學習能力、理解能力都較強，反之則較差。相當于第二外語的漢語，學習起來相當困難。所以，選擇適合聽障生的教學方法尤為重要。主題教學法在授課內容和授課方式這兩方面都區別于傳統的語文教學。通過整合授課內容，教師根據大綱要求提出若干適合學生學習的主題，而后與學生商討，確定一定時間段內學生需要學習的題目，讓學生在小組成員通力合作中進行學習，在積極參與中獲得新的知識，將語文學習與生活緊密結合起來，學生不但在課堂上學習，課下通過與家長、同學的互動、協作也可達到語文學習的目的。聽障生在學習新知的過程中往往更偏向于主動探求而非被動接受，他們的動手能力極強，如果在學習上受到教師的肯定，就會更加堅定學習的自信心。因此，正激勵在聽障生語文教學中起著至關重要的作用；聽障生主要依靠視覺來接受信息，而長時間集中看教師的手語解釋很容易產生視覺疲勞，主題教學法符合聽障生的學習心理和認知習慣，更能調動學生學習的熱情和積極性。另外，由于學生學習能力差異較大，在特殊教育學校聽障生語文教學中實施主題教學，教師可以根據學生的學習能力幫助他們選擇適合自己的問題進行學習，使每一個學生都能在原有的語文基礎上實現能力的提高。主題教學過程是發揮學生在課堂上學習主動性的過程，有利于尊重學生在受教育過程中的個別差異，拓展人的能力，達到個性化教學的目的。

二、主題教學在中職聽障生語文教學中的實際運用

在對聽障生進行主題教學的過程中，選擇適合學生學習的主題十分重要。中職階段的聽障生語文基礎普遍較薄弱，因而選擇主題時應首選貼近學生生活且其比較熟悉的內容。如學生自幼生長的家鄉、學生最關心的專業前景及就業情況、學生在基礎校學過的作家作品等。學校座落在沈陽市，沈陽是一座歷史文化名城，學生們在沈陽學習、生活，對這個城市也比較熟悉，因此可安排一次“共尋沈陽歷史”的主題活動。學生們在活動中分工協作，按歷史年代搜尋資料，再將所尋資料進行整理加工，既了解了沈陽這座城市的發展歷史，也知道了沈陽歷代文化名人及他們的代表作品，學生們被沈陽深厚文化底蘊感染的同時也積累了相應的語文知識；聽障生來到職業院校學習的最終目標是學習一技之長，畢業后可以有一份工作養活自己及家人，我校學生最關心的就是他們在校期間所學專業的發展前景及今后的就業情況。為了配合學生的專業發展，筆者設計了以“專業助我自強”為主題的綜合實踐活動，學生通過采訪專業人士和專業教師、上網搜集專業相關資料、進行問卷調查等多種方式來了解自己的專業，認識自己的專業，于主題活動中逐漸培養熱愛專業的情感，樹立學習好本專業的自信心，更重要的是這次主題教學活動鍛煉了學生聽話、說話的能力，提高了學生選材和組材的技巧。在選題時也可選擇一些文化氛圍比較濃厚的題目，如“又是一年清明時”、“我的母親”等主題，結合傳統節日清明節、母親節、春節等，利用傳統文化的魅力感染學生，增強學生學習的熱情，培養學生豐富的情感。

特殊教育學校生源招收渠道比較復雜，一部分學生因為身體狀況錯過了最佳受教育年齡，還有一部分學生由于自身殘疾在心理上有強烈的自卑感，所以要最大限度地發揮語文課的德育、美育功能。在設計授課主題時，可結合學生上述特點，選擇勵志類文章，如《我很重要》《十八歲出門遠行》《那一年，面包飄香》等。選定主題后即開始通過各種信息渠道搜集資料并對其進行整理。以“走進朱自清”為例，請學生將以前學過的朱自清所作文章整理出來，教師介紹朱自清的生平，寫作特點及他所處的社會歷史背景，讓學生在已有知識的基礎上對朱自清有更進一步的了解。在這個基礎之上，教師將適合學生學習的朱自清的作品一一列舉出來，如《冬天》《背影》等，要求學生通過小組合作學習找出這些作品的寫作時間、背景并選出自己最喜歡的二篇文章書寫讀書心得，做成PPT并在課堂上進行討論、交流，而后由教師總結，選出任務完成最出色的小組。最后，請每位同學以“我看朱自清”為題寫一篇小作文，以加深學生對朱自清的認識。整個活動過程既要求學生以小組為單位進行合作互助，又要求學生擴大自己涉獵知識的范圍，擴展獲取知識的渠道。搜集和整理資料的過程是增加學生閱讀量的過程，有效改善了聽障生不喜歡讀書這一現實狀況，對提高學生閱讀速度和辨別有用材料的能力具有著積極的促進作用。使用主題教學法進行教學豐富了課堂教學內容，讓語文課堂更具趣味性與活力，在完成既定教學目的的同時擴充了學生的知識面，學生通過課上合作交流，課下協商互助，逐漸形成終生學習的思想和習慣。

三、教學效果及反思

一、基于專業類型培育中職生職業素養的現狀

1.職業素養培育的針對性有待增強

當前，廣大中等職校認真圍繞中等職業教育人才培養目標，制定詳細的人才培養方案、專業教學標準。但人們還缺少針對具體專業類型，培育學生職業素養的研究。由于不同專業、不同崗位職業素養的內涵豐富、特征明顯，如果人們不能密切聯系具體專業類型，對接學生未來職業崗位或職業崗位群培育學生的職業素養，最終將影響職業教育人才培養質量。

2.職業素養培育的層次性有待明晰

當前，人們普遍認為需要加強職業院校學生職業素養的培育。人們對職業素養內涵認識存在差異，既有抽象的職業理想、職業道德、職業知識、職業技能、職業行為和習慣等認識，也有具體的工作責任心、耐心，嚴謹、踏實作風，公平法制觀念等非常具體的認識。因此，人們對職業素養培育的認識五花八門，導致職業素養培育的層次性不清晰，影響了職業素養培育的成效。人們需要建立整體的職業素養培育架構，明晰職業素養培育范疇，同時要明晰面向具體專業、具體職業、具體崗位的職業素養內涵。

3.職業素養培育的實效性有待提高

摘要：學生的流失對一個學校的發展和穩定都是具有重大影響的，特別是對職業教育學校的影響更為嚴重，學生流失多，不但影響學生本人的成長，而且造成國家投入和教育資源的浪費。筆者分析了中職生流失的原因，并從多年的學校管理中探索出了對策：以學生為本，為他們排憂解難，為他們在校安心讀書創造條件。

關鍵詞：中職生流失原因對策以學生為本

堅持以人為本，是科學發展觀的核心內涵。在一所學校里，堅持一切為學生著想，一切為學生服務，就是教育以人為本思想的具體體現和最好的實踐。在中小學教育中，學生的流失現象比較普遍，對一個學校發展和穩定都具有重大影響，特別是對職業教育學校的影響更為嚴重，學生流失多，不但影響學生本人的成長，而且造成國家投入和教育資源的浪費。在多年的學校教育管理中，我們深深認識到：要控制學生流失率，只有堅持以學生為本，才能從根本上解決學生流失的問題。

一、流失的原因

按理說，學生在我們職業技術學校就學以后，取得了職高學籍，既可升高等職業學校，又可直接勝任技術工作，今后不愁找不到勞動就業崗位；并且國家也很重視，給了學生較多的生活補助，那么一些學生為什么要輟學，要流失呢？經過分析，校方的原因大體分為以下幾種情況：1、教育管理滯后；2、教師盡責不力；3、學校設施不足；4、課程開設不盡合理等?？偲饋碚f，主要矛盾方面是學校的工作沒有到位。

二、應對的措施

一、調查問卷設計

此次調研主要是采取問卷調查和個別訪談為主，同時輔以資料查閱。針對不同調研對象，課題組設計了不同類型的調研問卷。調研對象主要分為三大類：在校學生、任課教師及班主任、實習醫院。針對學生的問卷設計，主要針對學生的日常行為習慣及就業觀兩個模塊進行調研。在日常行為習慣模塊，主要就學生遲到課堂表現、參加集體活動、文明禮貌等11個問題進行設計；在就業觀模塊，主要就學生的工作薪資期望、畢業后選擇的城市等問題進行設計。我校2013級護理、助產等四個專業的部分學生參與了此次問卷調研活動。此次發放調研問卷255份，回收232份，其中有效調研問卷220份，達94.8%。針對教師的調研問卷，主要從學生課堂紀律、道德品質及社會能力三個模塊進行問題設計，其中課堂紀律模塊從學生遲到、曠課、課堂參與度、學生積極性、學習態度、教室衛生情況等七個方面進行內容設計；道德品質模塊涉及禮儀禮貌、誠實誠信、助人為樂等九個方面的內容設計；社會能力模塊涉及自我約束能力、語言表達能力、書面表達能力、溝通交流能力、社會交往和適應能力等五個方面的內容設計，調研對象主要是我校2013級任課教師及班主任，發放調研問卷32份，回收32份，達100%。針對醫院實習單位，問卷涉及職業道德素質方面十四個指標，如工作責任心、實習積極性、敬崗愛業、社交禮儀、職業認同感、職業道德素質綜合評價等方面。實習單位涉及廣西區內市、縣等各級醫院，其中有柳州市中醫院、宜州人民醫院、融水縣人民醫院、三江縣人民醫院等25個實習點，發放調研問卷25份，回收25份。

二、研究結果分析

（一）行為習慣方面

通過對學生日常行為習慣等方面的調研，結果顯示：在學習習慣方面，75%的學生有過上課遲到現象，31.2%的學生有過曠課經歷，91%的學生有過上課玩手機的情況，58%的學生幾乎沒有參加過課堂發言，而僅有18%的學生上課經常發言，67.8%的學生不愿意參加集體活動。在衛生習慣方面，62%的教室衛生不盡如人意，學生有隨手亂丟果皮紙屑、隨地吐痰的行為；另外，從學生和老師個別訪談中了解到，學生有翻墻外出的行為，有的與社會閑雜人員交往密切，甚至會引發校園暴力事件。

（二）思想道德方面

[論文關鍵詞]中職生學習心理問題對策

[論文摘要]進入中等職業學校學習的中職生,由于文化基礎較差，缺乏正確的學習目的與動機，學習興趣缺乏，學習心態不正，沒有形成良好的學習行為習慣，影響了正常的學習。而學習動機與學習興趣的激發與學習習慣的培養，能促使學生形成健康的學習心理。

中職生大多是初中畢業后上不了高中才讀中職的，是基礎教育中經常被忽視甚至被歧視的弱勢群體，他們當中學習差、品德差、行為差的不在少數。將這一群體成功轉變為社會的有用之材，是職業教育工作者應盡的義務。筆者在對某中等職業學校的722名學生進行問卷調查、座談及觀察了解基礎上，分析了他們的學習心理障礙，并提出相應的對策。

一、中職生學習心理障礙分析

（一）缺乏學習動機，不愿學

學習動機是喚起個體進行學習活動、引導行為朝向一定的學習目標，并對此種學習活動加以維持、調節和強化的一種內在歷程或內部心理狀態。學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可以激發、增強甚至鞏固學習動機。調查表明，有63.41%的學生感到學習目標不明確，而且有54.74%的學生忽略老師授課過程中所提出的具體教學要求或教學目標，學習沒有目標，就會失去動力。此外，不少中職生對學習的認知內驅力不足，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，認為學了沒有用，結果學習缺乏動力，不思進取，得過且過，不愿意學習。

論文關鍵詞：中職語文教學學習興趣激發方式

論文摘摘要：培養學生的學習興趣，是提高教學質量的重要方面。作為中職語文老師，在語文教學中應通過啟發式教學、導語和懸念的設計，豐富教學形式和內容等方面去激發學生的學習興趣，把學生培養成語文學習的“樂之者”。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都需依賴于興趣?！迸d趣是個人對某事的喜好的情緒，學習的興趣則是學生對于學習的特別喜好。作為語文老師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。培養學生的學習興趣，也是提高教學質量的重要方面。特別是中專學校，學生擔負著文化基礎課和專業課學習的雙重任務，有相當一部分學生存在著輕基礎課重專業課的傾向，對文化基礎課的學習興趣不高。因此培養學生們對語文學習的興趣就顯得更為重要。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習中的樂提到如此地位，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”呢？

第一、應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在老師啟發下“思維”和“發言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就應該根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思維”和“發言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學生興趣，活躍課堂氣氛的效果。

其實這也就是啟發式教學，啟發式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有“啟發性”的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發學生“內在動力”上發揮主導作用，通過教師的啟發引導，培養學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。

第二、導語和懸念的設計對于激發學生的學習興趣也是非常關鍵的。導入新課是課堂教學的重要一環，千萬不能忽視。導語的基本任務是激發學生學習的欲望，引導他們進入預定的教學軌道，成功的導語能吸引學生的注意力，為整堂課的順利進行打下基礎，好的開始是成功的一半。因此要精心設計導入語，讓學生一上課就充滿興趣。對學生來說，每一課都是一個新開始，其內容也各不相同，而學生在課前卻可能從事各種各樣的活動，其興奮點也可能還沉浸在剛才的活動中。如何轉移學生的興奮點，關鍵在于導入，只要導入得法，就能使學生的身心轉移到課堂上來。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。巧妙的開始，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待的迫切的心情渴望新課的到來。因此，教師一上課，不僅要有風趣的語言而且要有飽滿的激情，要善于調控自己的感情，時刻保持愉快的心境，一走進教室就要進入角色，情緒飽滿地投入到教學中去，總之一開始就讓學生進入最佳的學習狀態。

1中職學生職業道德教育的定位層面

我們發現，相當一部分中職學生認為，只要他們從事一定工作就能遵守職業道德，在校學習期間可以不接受職業道德教育。我們以為，學生將來能否遵守職業道德取決于他們的道德自覺性，有一定的道德自覺性，將來才能遵守相應的職業道德。中職學生在道德認識上普遍存在外在化傾向，他們認為道德是外部力量強加于人的，因此接受道德教育的自覺性不強，對道德教育的抵觸情緒較大。受此傾向的影響，他們對職業道德的認同感較低。所以，對中職學生進行職業道德教育的首要任務是要培養學生的道德自覺性，提高其道德覺悟。培養中職學生的道德自覺性，要著力引導學生認識到道德是一個人生命運動的內在規定性，伴隨生命運動始終，不是外部力量強加于人的，而是人生命運動的必然要求。一個人生活在社會中，就要遵守各種道德，同時要認識到，一個人從事一定工作的過程是其生命運動的過程，是其生命存在的方式之一，遵守職業道德是從事該工作的人生命運動的內在要求，而不是外在的約束，尊重職業就是尊重自己生命的存在，因此要像尊重生命一樣尊重職業。只有確立了這種觀念，將來才有可能遵守職業道德。中職學生的理論水平有限，對他們進行職業道德教育應定位于常識層次，換句話說就是不是給他們灌輸理論，而是教會他們自己悟出道理，通過“悟”達到提高其職業道德覺悟的目的。

2引導中職學生悟出職業道德真諦的途徑

2.1課程開悟

職業道德教育的最基本途徑是依托職業道德教育課程，在專業課程教學中滲透職業道德教育，通過系統講授，讓學生把握職業道德的意義及體系。因此，要專門開設職業道德課程，增加教學課時，真正夯實學生的職業道德基礎。同時，要改革教學方法，以學生為中心，調動學生的積極性，發揮學生的主體性，例如推行案例教學，增強學生對職業道德的認識，培養其職業道德情感；推行情景教學，通過職業環境模擬、運用現代化教學手段等，營造準職業教育氛圍，讓學生更直觀、更有效地接受職業道德教育；推行角色扮演教學，設計一系列教學活動，通過場景設置、角色扮演等環節，引導學生進入角色，感悟職業道德，養成良好的行為習慣。

2.2實踐體悟