專業學習計劃范文10篇

水文學是一門涉及水文數據采集、流域產匯流計算、水文計算等內容的課程，是給排水專業的一門非常重要的學科基礎必修課[1]。目前我校的水文學課程教學存在教學內容陳舊、工程教育科學化、教學方法單一，學生學習的主動性不夠，因此本論文擬引入OBE（Outcomes-BasedEducation）教學理念，開展水文學課程的教學改革，為培養新型具有扎實水文知識的科技人才探索新的方法。

一、OBE教學理念的引入

OBE（Outcomes-BasedEducation，簡稱OBE）教學也稱為成果導向教學，最早在20世紀90年代由美國學者斯派迪（WilliamG.Spady）首先提出。OBE清晰地聚焦和組織了教育中的每個環節，與傳統的教學理念相比，OBE強調主動學習，強調“教育產出”（學生學到了什么），而非“教育投入”（教師、設備、教育經費等）。評價的關鍵也不是只看學生最后的考試成績的好壞，而是基于現狀的評價，因材施教，考察每個學生在學習過程中是否實現各自預期的成果。這就要求我們教師對教學方法、教學內容、學生的專業基礎以及預期的教學目標有清楚的認識，并對預期的教學成果有較為科學的評價。

二、基于OBE教學理念的水文學課程改革

（一）基于OBE理念的水文學教學方案的設計。本次改革將引入OBE教學思維，對水文學課程教學方案進行改革。其核心就是嘗試讓學生自行設計預期的學習成果。教學改革主要分為三個步驟。首先，在開課后四周內以計劃書的形式上交水文學課程學習計劃，計劃書應包含的內容有：學習課程的意義、主要的學習內容、專業水平自我評價（優勢和劣勢）、學習課程后預期達到的學習成果和成果形式（成果形式可以分為PPT展示、論文、詳述提高了某方面的能力、對課程內容的掌握程度）、為了達到預定的學習成果所采用的詳細措施、在完成學習成果的過程中預計的問題和解決途徑、擬實現預期成果的進度安排等。其次，課程結束后還應該提交水文學課程的學習報告，學習報告應對照學生自己制訂的學習計劃書預期學習成果的完成情況詳細闡述以及未完成的原因。最后，組織答辯及課程的期末考試，根據學生成果的完成情況以及難易程度（如是否有創新創業相關的成果收獲，是否有較高水平的論文、專利或者報告，等等），考核學生學習的成果并計入學生最后的總成績。課程改革后，期末考試所占的比例由70%大幅下降到了30%，而學生自行設計的《課程學習計劃書》及完成情況各占了30%，學生對課程期末考試的依賴程度大幅下降，這樣促使學生在平時就應該努力學習，而非只是在考前的2周突擊學習。學生的學習興趣大幅提高，學習的自主性和目的性有了明顯提高。（二）OBE教學改革效果與討論。水文學教學改革選擇在2017—2018學年第一學期進行，改革對象為給排水科學與工程專業2015級學生（大三，兩個班，共67人）。具體的改革實施方案如下：開課第1周將水文學課程學習計劃任務布置下去，1—3周每次課程將留5—10分鐘課堂講解學習計劃的編寫與答疑；第4周收學習計劃；第5—11周為學習計劃的執行時間，第11周提交課程學習報告；第12周進行答辯，每位學生需用5分鐘以PPT的形式展示學習成果的完成情況；課程考試安排在第15周進行。課程改革效果如下表所示。a優良率根據課程報告的完成情況、答辯過程、完成成果的難度確定；b截止課程結束，學生已整理出2篇期刊論文，擬投稿；c截止課程結束，已完成與水文學相關專利申請書1項；d截止課程結束，學生已申請南昌航空大學“小創造、小發明、小制造”（“三小”項目）4個；e閱讀專業文獻5篇以上；f分別對2015級（67人）以及2014級（37人）進行問卷調查，問卷回收率為100%。由表中可知，2015級自主完成課程學習計劃書以及學習報告的比例達到了100%。所有學生都通過了答辯，并且優良率達到了64%。公開答辯環節的設立，說明每個學生都花時間做了準備，課程的參與度有所提高，也較好的防止了學生的相互抄襲。課程結束后，在教師的引導下，學生自主完成了2篇專業論文和1個專利（實用新型）的編寫，后期會進一步指導學生投稿，學生得到了很好的科研鍛煉。此外，此次改革的另外一個成果是學生自主閱讀專業資料的比例大幅提高（由2014級的5%左右提高到了82%）。學生通過查閱相關文獻，了解了水文學的最新研究成果，對其申請“三小”項目有了很好的幫助。比如，學生在創新創業選題上有了新的思路，有關海綿城市的研究和設計課題就達到了4個。最后，通過滿意度調查，說明此次課程改革受到了學生們的歡迎，是一次較為成功的嘗試，也為其他高校的改革提供了新的思路。最后，還需要特別指出：學生對自身的認識與學習計劃的制訂需要教師的指導。長期以來，學生都是用的以被動接受知識為主的學習方式，所以常常會出現“平常不學習，考前一周來突襲，考完即忘記”的現象。學生不會考慮自己為什么要學這門課，學了這門課又能達到什么樣的成果。本次改革，讓學生自行設計學習計劃，設計預期的學習成果，很多學生由被動學習變成了主動學習，會出現預期成果定得太低或者定得太高的現象。此時就需要教師逐個的對計劃書進行指導，幫助他們制訂合理的計劃，而且學生制訂完學習計劃，教師應該詳細閱讀并根據其主要的學習內容，在不違反教學大綱的前提下最大程度的更改教學內容。

三、結論

摘要：在信息更新如此迅速的時代，獲取知識對社會中每個人來說越來越重要。社區內各類教育資源理應被充分利用和開發，為社區居民構建終身教育體系，推動社區居民精神文明建設。本文基于已經提出的智慧社區和網絡化社區概念，結合已經存在的線上教育平臺的運營模式，探索線上成人教育平臺存在的問題，主要以中小城鎮社區為分析對象，研究傳統社區教育模式的缺陷，并提出搭建線上社區成人教育平臺的初步建議。

關鍵詞：社區教育；線上平臺；成人教育

成人教育作為大眾性教育的一個平臺,擔負著提升勞動者素質和全民素質的重大任務。社區是社會居民生活的一個縮影，社區教育的模式將會對全民素質地提高有重大意義。利用互聯網給每位社區居民提供在碎片化時間中享受學習的機會，讓社區居民主要是成年人享受到互聯網帶來的學習知識的便利，為不同人群設置終身學習的計劃。以社區為切入點，帶動全員學習氛圍，也為搭建和諧社區貢獻力量。在大數據發展背景下的今天，傳統成人教育模式中的痛點可以很好的通過互聯網平臺解決，在提倡全民學習的時代，線上社區成人教育平臺發展勢不可擋。

一、社區成人教育現狀

隨著社會經濟的快速增長，人民生活水平的提高,信息時代知識更新速度之快，社會中成年人的教育需求日益增長，特別是終身學習和終身教育觀念的傳播，大家不得不承認學生時期的教育已經無法滿足現時代對個人知識水平的要求。因此，越來越多的社會居民尤其是成年人對多種多樣的教育知識存在廣泛需求。依據新時代社區建設的總體目標，各地政府正積極組織社區內各類教育資源的開發與拓展，大力推動文化知識、專業領域知識等成人教學活動地開展，滿足社區中成年人對個性化學習的迫切需求，以社區為切入點探索構建終身教育體系，提高全民素質。并且政府已把社區教育納入經濟建設和社區發展規劃中來，社區教育服務機構得到國家政策的大力扶持。

二、線上社區成人教育的意義

計劃是大學生必須掌握的基本技能。學習計劃的設計方法正是學習掌握計劃制定技能的有效途徑，同時也是提高學習、生活的效率，實現自身的人生價值，成就未來事業的根本保證。

學習計劃的設計包括價值意義的認定、基本的設計方法和計劃時間的安排三個方面的問題。

一、價值意義這屬于意識形態上的問題，即：為什么要制定學習計劃？有無學習計劃對大學生的人生發展會有什么影響？第一個問題的答案是：為了實現自身的人生價值——具有廣泛意義的人生理想目標。無論古今中外，對于人生有一個共同的度量標準：時間！任何人的人生都是可以用分分秒秒的時間來計算的，這對于每一個人來說都是絕對公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時間，人生最短缺的資源也是時間。在智力正常的前提下，每個人的人生成就的大小，人生價值能否實現，在很大程度上取決于其時間觀念，以及對于時間的支配能力。所以，古往今來許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業。正是由于時間對于人生如此重要的價值意義，所以人們對于時間的哲理性思考才從未有停止過。如：“時間就是生命”，這是人生哲學的命題；“時間就是金錢”，這是經營哲學的命題；“時間決定著成敗”，這是成功學和失敗學的共同命題。有了第一個問題的答案，則第二個問題的答案也就涵蓋于其中了。有無學習計劃，能否嚴格地執行即定的學習計劃，對于未來的人生發展顯然具有決定性的影響。可以認為，確立正確的時間觀念，掌握計劃時間的基本方法，科學的利用和支配寶貴的時間，是我們必修的第一課！有一門新興學科就叫做“時間學”，這必須認真地學習研讀才是。

二、學習計劃的設計要點就是要解決好計劃項與時間分配的問題。計劃項是指我們需要時間耗費的學習、生活的內容確定與劃分，，可以概括為課業學習、課外閱讀、課外活動和生活雜務等四項內容。課業是支撐未來人生職業發展最基本的基礎性知識、技能體系，由一系列的課程所組成。課業學習是國家對大學生硬性規定的學習任務，有專業課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質不同，對大學生的學習要求也有所不同，但課業學習是有規律可循的，即各門課程的學習均包括預習、聽課、復習、練習和考試五個環節,學習計劃設計的基本要求就是，要根據學習的進度，對每門課程的每個學習環節做出適合于自己的具體的時間分配，不得有遺漏。否則，就必然會出現一系列影響課業學習成效的問題，如偏科、學習效率低下、學習成績不理想甚至不及格等等課外閱讀是現代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識經濟時代基本的學習形式之一，在我們的素質養成過程中與課業學習具有同等重要的積極作用，對于掌握科學的學習方法，養成終生學習的良好習慣而言，其意義更大。課外閱讀的計劃項范圍包括：專業核心讀物、專業相關讀物、新興學科讀物、興趣愛好讀物及完善知識、技能結構的其他學科讀物等。閱讀有一個“量”的問題，即讀多少為好？理論上講是開卷有益、多多益善。但受時間的限制，所以不可能是無限量的。我覺得每學期至少要精讀40本書，即平均每周要讀兩本書，寒暑假要按一個學期的閱讀量安排閱讀計劃，其中不包括報刊雜志的閱讀量。如此算來，四年本科相當于16個學期，可閱讀640本書，加上教材和其他讀物，相當于1000本左右的讀書量。這就是大學學習期間必須完成的最基本的知識積累。當代大學生課外活動的形式是豐富多彩的，如各種社團活動，班級、系、院、團委、學生會組織的各類文體活動，還有自行安排的各種社會實踐、兼職活動等，可以使我們學到許多從書本上和傳統觀念的課堂上學不到的豐富的知識技能，對于完善我們的知識結構和素質技能結構，積累職業生涯的寶貴經驗，具有不可替代的積極作用，教育界、學術界把課外活動稱之為“第二課堂”，是很有見地的。所以，參加課外活動也應該列入學習的計劃之中。如有有時間應積極參加院、系、班組織的各種集體活動；參加一兩個影響較大或者自己非常感興趣的社團組織，認真地參入其各項活動，努力爭取對其決策產生某種影響，努力進入其決策層，這樣就可以通過社團活動比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負。此外，從二年級開始，從事些社會兼職活動，如做家教，這樣可以通過自己的實際職業性勞動體會勞動者的酸甜苦樂，領悟父母兄妹師長等勞動者的艱辛，培育勞動者的情感和敬業精神；還可以通過社會兼職增加一些收入，改善自己的經濟狀況，緩解家庭的經濟負擔。課外活動可以為我們脫掉“學生裝”成為“社會人”提供先期的磨練機會。進年來高等院校為大學生提供的此類相關服務越來越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個人學習掌握的。所以，學習必要的生活技能，處理好自己的生活事務，應在學習計劃之中，認真對待，不可敷衍草率。否則，或影響個人的美好形象，或有害于個人的身體健康，都是父母師長乃至個人非常不愿意發生的結果。

三、計劃時間的安排第一、按計劃項的重要程度分配時間的原則。重要的計劃項多分配些時間，反之則相對少分配些時間。第二、計劃可支配的時間，忽略不可支配的時間。第三、連續累計滿30分鐘的時間，最好把它納入計劃之中。第四、不要忽視零碎的短小時間，可將某些學習內容安排在這些零碎時間中解決，如背詠外語單詞，思考問題等。我國古代先哲們在時間的利用上總結的“三上”即鞍上、枕上和廁上的著名經驗，值得借鑒。第五、留有余地的原則，就是不要把所有的時間都計劃的絲絲相扣，每天都應有適當的機動時間，每周留有一段機動的時間，以處理預想不到的某些事務，才能更有益于保證計劃的實施。

建設學習型機關作為一項長期的戰略任務，實行“一把手”工程，加強領導，明確責任，指導協調，推進學習型機關創建工作的開展。礦成立以黨委書記、礦長為組長，副礦長為副組長，機關支部書記、綜合辦主任、生產辦主任、經營辦主任為成員的創建學習型機關領導小組。領導小組按照礦建設學習型機關的總體規劃和建設要求，制定本礦建設學習型企業的發展規劃和年度計劃，定期研究、部署、督促、檢查建設學習型機關情況。

（二）學習機制

建立機關干部學習運行機制，由“缺什么補什么”的被動學習方式向超前、跨崗學習方式轉變，用制度化保證學習的自主化、經常化、工作化，營造濃厚的學習氛圍，全面提升機關干部的學習力和創新力。

1、學習時間和內容

學習時間：

（1）礦領導每年參加適應性學習培訓不少于15天；每年學習法律知識不少于30小時；每年必須參加工商管理知識更新培訓；各辦主任每年參加適應性學習培訓不少于10天，50%的人每年必須參加工商管理知識更新培訓；普通機關管理人員每年參加各類學習培訓不少于7天。

結合部門實際精心計劃實施

——我院各部門制定“大學法”學習計劃

根據我院關于開展“大學法”活動的實施方案的要求，我院各部門按照“干什么，學什么；缺什么，補什么”的原則，以“學什么，精什么；補什么，專什么”為目標，聯系本部門工作實際，努力找出在“大學法”活動中需要著力解決的突出問題，找準當前在執法思想、執法素質和執法能力上的薄弱環節，結合近期開展的“一問卷”活動的調查反饋結果，有針對性地制定了部門“大學法”活動學習計劃。

各業務局和檢察長辦公室作為重點學習部門，分別按照自身工作內容和特點，有針對性地制定了本部門的學習活動計劃。刑事檢察局固定安排每周五用半天時間進行業務學習，提出了學習的具體日程和內容；同時根據今年捕訴分離后的工作機制，分別對偵查監督和公訴工作制定了不同的學習計劃，在就刑事檢察工作共同涉及的知識進行普遍學習的同時，突出了兩個工作層面各自重點學習的內容。職務犯罪偵查局以靈活多樣的學習形式開展學習活動，如：實行觀摩型學習，按照我院作為職偵案件同步錄音錄象試點院的工作要求，組織干警觀摩學習同步錄音錄象案件的整個訊問過程；組織干警外出學習兄弟院的優秀工作方法和理念，以及到公安機關和本院刑檢部門進行交流學習等。訴訟監督局發動部門干警積極主動參與到學習活動中，不僅對每次學習活動的時間和內容進行了詳細的安排，還確定了每次學習活動輪流由一名干警主持開展并作專題中心發言，其余干警圍繞中心發言進行專題討論，從而進一步發動全員，拓展干警創新思維能力，充分調動干警學習的主動性自覺性。檢察長辦公室根據自身的職能定位，不斷思考探索，力求學習實效。該部門在學習活動中組織業務骨干對刑法所有條文所涉及的相關司法解釋和執法規范性文件進行整理歸納，在提高自身的同時也為各業務局的執法辦案提供幫助；同時將針對分類管理改革以來的部門相關工作開展調研，對部門所涉及的人民監督員工作、檢委會初審工作進行專項調研，完成兩篇文章，在實踐中學習研究把握工作規律，努力提高部門干警法學理論素養、法律適用能力和業務工作水平。

各綜合部門也按照工作學習化、學習工作化的要求，制定了本部門的學習計劃，著力解決大學法活動中“綜合部門學什么、怎么學”這一問題。政治部根據本部門的工作需要，計劃對人事、黨務、干部培訓、公文寫作、紀檢監察等專業知識和政策法規進行有針對性的重點學習，并且根據崗位特點，由部門干警每人負責一個專題的輔導講解，達到以講促學的目的。檢察事務部明確將學習重點放在檢察業務工作操作規范和質量標準、檢察綜合工作必須掌握的專業技能和綜合知識上，并要求部門干警每人自學時間不少于60個小時、讀書筆記在1萬字以上、撰寫2篇質量較高的學習心得或論文。

各部門通過結合自身工作實際制定有針對性的學習計劃，確定了適合本部門特點的“大學法”活動學習內容和學習形式，明確了學習的具體要求，努力營造“全員學法、全員提高”的學習氛圍，從而使下一階段的學習活動能夠順利開展，確保學有收獲、干有實效。

2007年世界氣象日

為了認真貫徹落實黨的十六大精神，努力建設學習型機關，同時大力弘揚求真務實作風，切實加強調查研究工作，促進江蘇氣象事業全面、協調和可持續發展，特制定本制度。

一、機關學習制度

（一）學習目的與要求

1、黨的十六大提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。江蘇省級機關工委提出用三年時間省級各機關要建成學習型機關。實現上述要求，是全面實現江蘇“兩個率先”，也是全面實施新世紀新階段氣象事業發展戰略、率先基本實現氣象現代化的必然要求。省局各處室必須充分認識加強學習的重要性、緊迫性，爭創學習型機關。

2、省局機關作為江蘇氣象事業發展的領導機關，其全體工作人員只有加強學習，勤于學習，善于學習，才能全面準確地把握十六大精神，不斷適應氣象事業發展的形勢。機關工作人員應爭當學習型公務員，努力成為江蘇氣象事業跨越式發展的自覺推動者、創業者、創新者。

摘要：隨著科學技術的進步和就業競爭壓力的增大，分析研究職業院校學生的自主學習能力勢在必行，而提高職業院校學生的自主學習能力也成為提高學生自身綜合素質的關鍵。自主學習能力不僅是當代本科院校學生應具備的重要素質之一，也是職業院校學生應具備的重要能力，自主學習能力也是個體養成終身學習能力的關鍵。本文研究了影響職業院校學習自主學習能力的主要因素：自身內在因素、環境因素和教學模式，提出了相應的策略和方法，以供參考。

關鍵詞：自主學習；學習策略；職業院校

職業院校學生自主學習是獲取學科知識和信息的重要方法。隨著教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》，智能化教育和信息化教育開始了新征程。該背景下職業院校學生的學習方式應由傳統學習方法為主轉變為自主學習為主，以此來面對進入社會的各種挑戰，增強求職過程中的競爭力，適應不同的工作崗位需求，通過自主學習不斷提升自己的綜合素質，從而快速適應未來社會的發展和變化，最終養成終身學習這一關鍵能力。隨著實體經濟創新力在生產力發展中的深度融合，經濟發展新形態逐步形成，職業院校的學生具備良好的自主學習能力是時代的要求，因此，開發創新教學模式，培養和提高學生自主學習能力也是職業院校的重要任務。

1自主學習能力的概述和意義

自主學習是指在學習過程中，學習者在教師的指導下，通過調整自身的認知和情感狀態，運用相應的學習策略和資源環境，調整學習目標，制訂學習計劃，主動獲取知識和技能，并運用已有知識調整學習行為，從而有效的解決實際問題。自主學習相較于傳統的被動學習更加突出主動性和獨立性。相對于機械學習其更加具有調節性，自主學習要求學生能自覺意識并運用有效的策略解決為什么學、如何學、學什么、能否有效的學等問題[1]。

2職業院校學生自主學習能力現狀分析

基層學習型班組的調查與思考

學習型組織研究專家彼得·圣吉博士說過，未來持久的優勢屬于哪些比競爭對手學習得更快的企業。21世紀是知識的世紀，企業的競爭將不再以物質和資金為中心，而是以腦力和運用知識的能力為中心。作為企業“細胞”的基層班組，它們能否長期保持良好的“學習”狀態，關系到企業能否持續健康發展，關系到企業的生死存亡。2002年，黨的十六大就提出了“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人類的全面發展”的戰略口號，在全國各地掀起一個創建學習型班組、團體、組織、企業的熱潮。鐵路作為一個國有大型企業，在全路積極開展了創建學習型班組的活動。三年來，基層學習型班組的學習效果怎么樣，現狀如何，在新形勢下遇到一些什么新問題，如何解決這些問題。帶著這樣的目的我們對當前我公司部分站段基層學習型班組的學習狀況進行了調查，并結合基層學習型班組的實踐提出一些粗淺的看法。總的來說，通過三年不懈的努力,這個活動取得了優良的成績，收到了良好的效果，使鐵路職工的整體素質有了一個比較明顯的提高，為鐵路的安全運輸生產提供了強有力的智力和思想素質保障，有力地推動了鐵路的跨越式發展。調查結果顯示，站段一級基本上已經建立、健全了一系列操作性強，確實可行的學習制度和評估、考核制度，力求保證了學習型班組學習的經常化、制度化、規范化以及長期化，但基層學習型班組的現狀并不盡善盡美，一些基層學習型班組的學習缺乏科學化，學習長期在低層次徘徊，向廣度和深度更進一步深入推進乏力，與鐵路跨越式發展的目標和任務不相適應，與時代的發展潮流不相適應。歸結起來，就是五個方面的“缺乏”。

一、部分職工自覺運用知識的意識缺乏

在這次調查中，我們發現這樣一種“怪”現象。個別職工的理論水平很高，業務技術能力也強，但他們的高素質只體現在應付考試中，工作態度不好，工作責任心不強，上班吊兒郎當；工作中不求有功，但求無過，敷衍了事；遇到困難不是充分發揮自己的主觀能動性，勇于承擔責任，不是想方設法地去完成任務，而是強調客觀困難，把難題、困難上交了事，把“聰明”才智用在如何推脫責任、如何減輕自己的工作上。這些職工缺乏基本的愛崗敬業精神，無正確的勞動觀念，工作不積極，安全意識薄弱，盡管心智能力高、知識豐富、技術業務能力強，但缺乏自覺把知識和能力運用鐵路運輸生產的思想意識，不但對鐵路安全生產的貢獻不大，而且成為安全生產一個極為不穩定的因素。這種現象歸結起來就是一句話，我會做，我能夠做好，但我不愿意做，不想做好。盡管只是幾個別的現象，但“一顆老鼠屎搞壞一鍋湯”，影響極壞，成為安全生產中極不穩定的因素，必須引起高度重視。

二、學習計劃質量的缺乏

首先，班組學習計劃不切實際，缺乏系統性，缺乏循序漸進，沒有具體細化，操作性差，指導性不強。雖然制定了學習計劃和措施，但只注重于形式，沒有密切結合班組的實際情況。一些基層班組長時間安排《哲學原理》、《馬克思哲學基礎》等深奧的政治理論的學習，而不是把本崗位的《維規》、《技規》、崗位標準化作業程序、應知應會以及各種緊急情況的運用和處理作為重點，對本崗位面臨的新技術、新業務、新設備以及以往工作的薄弱環節涉及也不多；學習計劃重理（論）輕實（實際操作能力、動手能力）的現象普遍存在；一些計劃毫無系統性可言，今天學習這個方面的知識，明天學習那方面的內容，東敲一錘，西打一棒，眉毛胡子一把抓；學習計劃沒有按照循序漸進的規律來，不是從簡單到復雜，從容易到困難，而是想到什么就學習什么，隨意性大；一些學習計劃比較籠統，沒有細化，只是寫出一個年度學習計劃，沒有就某一個月、某一個星期、某一次集中學習的內容、采用什么教材、誰來主講、達到什么效果做具體安排，操作性差，指導性不強，以至達不到真正的學習效果。其次，只有班組學習計劃，沒有職工個人自學計劃，忽視了職工的個性差異和要求，沒有及時督促職工查“漏”補“缺”，班組的學習顯得活力不足，忽視了班組成員的現有素質參差不齊的客觀現實，學習缺乏百尺竿頭更進一步的基礎，已經成為學習型班組向前推進的一個瓶頸。在調查的63個班組中，我們發現，除兩個班組制定了職工個人自學計劃外，其他所有班組都沒有根據職工自身特點為職工量身定制的個人自學計劃，而且就是兩個班組的職工個人學習計劃也缺乏針對性，盲目性過大。學習計劃不是根據職工的缺點和薄弱點出發，而是盲目地跟隨班組的集體學習計劃，實際上，只是班組學習計劃的一個簡單復制，充其量不過是一個復習計劃。

摘要：21世紀是知識經濟時代，專業知識是人才形成核心競爭力的主要資源，中職教育應以自主學習能力培養為出發點。本研究以培養自主學習型高素質專業人才為目的，通過分析具體學習模式，構建有利于中職生能力發展的自主學習模式。實踐證明，該模式能有效提高學生獲取知識能力、自主學習能力、團隊協作能力、實踐能力等，為中職生培養提供新思路。

關鍵詞：自主學習能力；職業教育；學習意識

1自主學習的含義

自主學習，顧名思義，重在自學，不同于他學，也不同于被動學習，是指主動確定學習目標，制訂學習計劃，研究學習策略，提煉學習方法，監督學習進程，評價學習結果的能力；是自身能力的體現，為終身學習打下基礎。自主性有以下幾個特點：一是主動學習，不依靠教師和他人督促；二是自覺學習，即沒有強迫和監督；三是積極學習，即根據個人需求學習。自主學習能力就是學生根據課堂上或者課外獲取的知識，利用各種教育資源，主動發現新知識，擴大知識儲備，并且完善自身知識結構的能力。中職生普遍學習態度不端正，積極性不高，學習基礎差，久而久之會形成不良學習習慣，造成學習信心不足。再加上傳統教學模式主要以課堂講授為主，教師講、學生聽，教師是課堂的主體，較少關注學生自主獲取知識。傳統教學模式容易導致學生形成依賴心理，自主學習能力缺乏。

2中職生自主學習能力培養的重要性

2.1培養自主學習能力是社會經濟發展的需要

為認真貫徹落實司法部關于開展“法律服務和法律援助工作為構建社會主義和諧社會服務”主題實踐活動的意見，充分發揮基層法律服務工作在主題實踐活動中的作用，根據市局《全市“基層法律服務農村（社區）行計劃”專項促進活動實施方案》的有關要求，區司法局決定自2007年8月至2008年4月，在全區基層法律服務所中組織開展“基層法律服務社區行計劃”專項促進活動。實施方案如下：

一、指導思想和目標

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發展觀，自覺踐行社會主義法治理念，充分發揮基層法律服務在服務社會主義新社區建設中的職能作用，堅持立足基層、面向社區，以化解社會矛盾糾紛為主線，不斷拓展和規范法律服務工作，積極維護人民群眾合法權益，促進實現社會公平正義，努力為構建社會主義和諧社會服務。

通過專項促進活動的開展，把全區基層法律工作者思想統一到“為構建社會主義和諧社會和社區建設服務”主題實踐活動上來，達到隊伍建設進一步加強、服務能力進一步提升、服務成效進一步顯現的目的。

二、主要內容

專項促進活動堅持“以人為本、服務社區、共建和諧”，以落實“學習—實踐—建設”各項計劃為主要內容，促進基層法律服務工作不斷進步。