自由落體運動教學范文10篇

摘要：深度教學是一種新型的教學理念，核心素養(yǎng)下的高中物理深度教學較為注重知識建構的廣度與深度，能夠多維度呈現問題與情境、思維與探宄等的動態(tài)發(fā)展過程。同時，以學生的個性化學習為主的高中物理深度教學，克服了傳統的表層教學的局限，強調學生的自主、合作、探究式學習，注重學生的高階思維的訓練，進而弓丨發(fā)學生的深度探究與自主建構。本文以《自由落體運動》（人教版必修1）的教學設計為例，討論了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理深度教學策略。

關鍵詞：高中物理；深度教學；核心素養(yǎng)；教學策略

《高中物理課程標準（2017版）》從“物理觀念與應用、科學思維與創(chuàng)新、科學探宄與交流、科學態(tài)度與責任”四個維度界定物理核心素養(yǎng)，為高中物理深度教學的探索與發(fā)展確立了新方向。

一、深度聯系，滲透物理觀念

物理觀念不同于一般物理概念，它是一種系統而內化的科學認識，是人們從物理學角度對時空、物質、相互作用、運動、能量等的概括性理解，是對物理概念與規(guī)律的提煉與升華。而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理深度教學，應以物理觀念統領教與學，使學生深入挖掘物理概念及規(guī)律，通過對物理觀念的滲透形成對知識的深度聯系與深度加工。在自由落體運動教學中，教師引導學生簡化研究對象，建立理想模型，以分析自由落體的要素：垂直方向上的運動，受到位移方向的同一種力即重力的作用（空氣阻力忽略不計）。在此基礎上將新舊知識融會貫通，建構知識網絡深度聯系，從時空角度確立運動觀念：真空條件下自由落體是勻變速直線運動的特殊形式，勻變速直線運動的規(guī)律在自由落體運動中都成立。在深度聯系中，學生明確勻變速直線運動的速度與時間的關系式為v，＋如。運用這一關系推理自由落體運動的公式，在自由落體運動中初速度v0＝Om／s，重力加速度為那＾速度為v，＝軹，位移即下落高度為A軹2。

二、深度質疑，培養(yǎng)科學思維

［摘要］《普通高中物理課程標準（2017版）》后，傳統的三維教學目標即將轉化為核心素養(yǎng)目標，于是基于物理核心素養(yǎng)下的教學目標成為教師密切關注的話題和急需解決的問題。以“自由落體運動”為例，闡述新課標背景下的核心素養(yǎng)教學目標的設計。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；教學目標；自由落體

一、基于物理核心素養(yǎng)教學目標的意義

教學目標是教學過程中的出發(fā)點，引領著教學的整個過程。教學目標開始時是從雙基目標到三維目標，但是由于三維目標規(guī)定的過于抽象，使每位教師對三維目標的內涵和層次有不同的理解，使教學目標差異較大。由于三維目標使用的長期性，使多數教師不必對教學內容進行分析，便可用相同的句式，甚至相同的套話，寫出教學目標，完全忽視了教學目標在教學過程中的作用。此時，物理核心素養(yǎng)目標的提出給高中物理教師提供了新的教育指導方向，使學生也能通過學科學習進一步促進學生物理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。物理核心素養(yǎng)目標從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任這四個方面進行教學目標設計。核心素養(yǎng)是從人的關鍵能力和必備品格來界定課程與教學的內容和要求的。核心素養(yǎng)目標則重點在于培養(yǎng)學生在運用學科知識、思維過程、解決方法以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。它是物理課程標準在認知上更加注重分析、創(chuàng)造、思考等要素。

二、三維目標與物理核心素養(yǎng)教學目標設計的區(qū)別

三維目標下的教學目標設計，圍繞著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面展開。三維教學目標設計時的行為動詞不夠清晰，教師不易明確把握要求。教學目標比較零散，一般僅只含本節(jié)課的教學目標，每節(jié)課之間的教學目標聯系薄弱。教學目標的設計中，需要實現的目標較多，但沒有明確的核心目標。物理核心素養(yǎng)教學目標的設計，圍繞物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任這四個方面展開。教學目標設計時的行為動詞很清晰，要求也更明確，教師的上課重點要求容易掌握。教學目標更加具體，教學目標的設計一般與整個單元相聯系，使每節(jié)課之間的教學目標聯系更加緊湊。教學目標的設計注重核心目標的實現，更加注重科學探究的重要性，每節(jié)課每個部分需要培養(yǎng)的科學思維比較明確。與之前的三維教學目標相比要求更加具體，對學生的培養(yǎng)目標和教師的教學目標設計要求的更加明確。

摘要：本文首先對中學物理課堂教學方法的概況進行相關論述，然后，分析中學物理課堂教學方法存在的弊端。

Abstract：Thisarticlefirstdiscussedthestatusofphysicsclassroomteachingmethodsinmiddleschoolandthenanalyzedthedrawbacksofphysicsclassroomteachingmethodsinmiddleschool.

關鍵詞：中學物理；課堂教學方法；教學方法存在的弊端

Keywords：physicsinmiddleschool;classroomteachingmethods;drawbacksofteachingmethod

1系統觀察法

在物理教學中要教給學生系統的觀察方法，主要有這幾方面：①對物理現象與物體外部形態(tài)關系的觀察；②對物理現象與物體內部結構關系的觀察；③對物理現象與物體動態(tài)關系的觀察，觀察事物的特征和運動發(fā)展變化的規(guī)律。在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應現象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現象中起決定作用。

一、創(chuàng)設問題支架，激發(fā)學生探求知識欲望

在學生的探究過程中，經驗豐富的教師會自然而然地從不同層次，用不同角度的問題搭建學習支架．通過不斷解決問題，學生的學習就水到渠成．新課程理念的核心是以學生為主體，以學生發(fā)展為本．它要求課堂教學從一開始就將學生＇激發(fā)起來＇，因此，創(chuàng)設結構嚴謹、關注細節(jié)和可操作性的問題支架就變得非常重要．“腳手架”搭建成功后，教師展示課件，創(chuàng)設情境，生活中存在的很多的自由落體現象，讓學生總結它們共同的特征．學生的主要目的就是了解物體做自由落體運動的條件，自由落體運動有什么規(guī)律，以及做自由落體運動的物體位移、時間、加速度大小和它們之間的關系．教師帶領同學到DIS實驗室，學生利用各種實驗器材，自己動手做實驗，選擇自己的方法，獨立地進行探索，記錄實驗數據及結果，并尋找它們之間的聯系．高中物理教學中實施支架式教學對培養(yǎng)學生自主探究的意識，提升質疑能力和思維能力都有直接的作用．學習中學生積極主動思考教師創(chuàng)設的問題，通過問題支架層層遞進，獲取知識，再將所學知識運用于解決實際問題中．

二、創(chuàng)設實驗支架，引領學生感悟探究過程

實施“支架式教學”模式，可以提升學生的探究意識，對實驗操作能力和處理實驗數據的能力也有明顯的增強．通過實驗，掌握物理的分析方法，對獲取自然規(guī)律以及知識的理解都很有幫助．創(chuàng)造良好的實驗支架可以使學生原本對實驗儀器一籌莫展到積極主動要求上臺操作演示實驗，而且在設計實驗時能有自己的見解，在分析實驗現象時具備判斷能力．筆者以探究“楞次定律”的規(guī)律為例．交給學生問題支架后，可以創(chuàng)設實驗支架，用如圖裝置來實現實驗支架的目標，用表格的形式將實驗結果記錄下來，以便分析．在實驗支架的幫助下，學生都可以順利完成實驗并通過分析得出結論，這個實驗結論與表述更為簡潔、對兩者關系認識更深刻的“感應電流磁場總是阻礙原磁場磁通量的變化”楞次定律還有一定的距離，但我們再通過進一步協作、交換、探討，最終肯定能得出結論．學生的積極性被大大調動起來，腦手眼等各種器官同時被激發(fā)起來，他們真正成了學習的主體，充分體會到成功者的樂趣．實施支架式教學模式為學生協作交流提供極好的平臺，對學生的合作學習能力和自主學習能力有一定的幫助，對學習中遇到的困惑，不再手足無措，借助教師搭建的支架，在同學之間的交流與討論中即可解決．

三、創(chuàng)設評價支架，搭建學生全面發(fā)展階梯

創(chuàng)設支架式教學的學生評價，讓老師對這堂課學生的學習有一定的了解，學生對本堂課物理知識之間的聯系有較深的認識，提高了學習興趣．教師通過運用支架式教學理論，對以往的教學進行創(chuàng)新和改革．《功和能》這部分內容，學生在初中的時候就已經接觸過了，但那時“只知其然，不知其所以然”．對功的理解是淺層次的，到了高中物理階段，功和能的思想則非常重要．在探究功和能時可以引入實際生活中的問題情境，讓學生從自己已有認知水平和物理理論知識出發(fā)，主動探究，學生參與實驗，分析實驗數據，通過小組成員討論以及小組間的協同討論，最終得出了功的定義，完成對功這一概念的意義建構．“支架式教學”理念的物理課堂教學，幫助學生從物理知識的本質上把握問題，從而有效地抓住解決問題的關鍵，對激發(fā)學生的學習興趣和提高學生解決問題能力起到了很好的作用．“支架式教學”理念就是教師通過挖掘知識內涵，為學生架構提供合適的教學支架，以學生為中心，充分挖掘學生的潛能，它改變了傳統教學模式中學生“被灌輸”、學生單純的依存和模仿，合理運用師生之間的互動與幫助，建立在主體性人本觀的基礎之上，依靠學生的學習經驗，讓學生成為學習的主人，讓學生的知識得到不斷地累積，原有水平和學習目標之間的距離不斷縮短，最終完成對所學知識的建構．因此，支架式教學模式對物理教學具有十分積極的指導意義，對它的探索和研究應該成為物理教學研究的一項重要任務．

摘要：在高中物理教學的過程中，利用模型建構的方法可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力，符合新課改的要求。本文主要是對高中物理教學中，利用模型建構培養(yǎng)學生思維能力的策略進行的探究，研究如何提高學生的思維能力，讓學生能夠運用物理思維，去解決在物理學習過程中遇到的問題，提高學生的物理水平。

關鍵詞：高中物理；模型建構；學生思維能力；策略

物理活動是物理教學的重要組成部分，尤其是對于學生物理思維能力的培養(yǎng)。模型建構是將物理知識轉化成一定的模型結構，將其作為物理知識講解的媒介，過程中提高和發(fā)散學生的思維能力，從而促進教學的不斷深入。利用模型建構的方法主要是培養(yǎng)學生理性化的思維能力，讓學生能夠深入地了解物理知識，發(fā)現其中蘊含的本質，讓較為抽象的物理學習變得更加形象和直觀，提高學生對物理知識的理解能力，促進學生思維能力的培養(yǎng)。

一、加強學生對模型的分析，提高學生的思維能力

在當前的高中物理教學過程中，很多教師會發(fā)現學生對物理學科學習有畏難情緒，認為物理很難。多半是由于學生在高中物理的學習過程中沒有找到有效的學習方法，在無法緊跟教師步伐、缺乏思考的學習情況下很難對物理知識進行深入的理解，自然也很難達到理想的學習效果。要想解決這一問題，教師首先需要做的就是進行模型的構建，引導學生對自己存在疑惑的知識內容進行分析，發(fā)現知識的本質，從而找到模型建構的因素，在這些因素的基礎之上進行模型建構；其次，引導學生對模型進行仔細的思考，針對自己需要的內容對模型進行建構，讓學生在對模型進行分析的過程中了解到這一部分內容中存在的規(guī)律，從而將知識引申到固定的公式上，使得抽象的物理模型變得更為具體化、過程化、動態(tài)化，強化學生的物理思維，促進學生的思維發(fā)散。例如，在對《自由落體運動》進行教學時，教師可以引導學生以小組合作學習的形式開展物理實驗，將真空中的小球自由落體運動和空氣中的小球自由落體運動進行比較，仔細地觀察和分析小球下落的狀態(tài)，并且構建起小球自由落體運動的模型，讓學生理解到兩者在進行自由落體運動過程中存在的規(guī)律。同時對小球自由落體的模型進行仔細的分析，發(fā)現模型建構因素，從而進行模型的建構。在模型建構之中能夠正確地意識到自由落體運動的本質，在重力的變換過程中把握自由落體運動的定義，在不斷的變化以及規(guī)律的發(fā)現和分析過程中得到思維能力的培養(yǎng)。

二、加強物理教學中模型建構的生活化，拓展學生的思維

一、自主探究方法的應用

自主探究方法是課改下所倡導的一種新的教學方法，與課改所提出的“以生為本”的教學理念相符，更是促使學生真正成為物理課堂主人的保障。所以，在物理教學過程中，我們要更新教育教學觀念，要結合教材內容有效地將自主探究方法應用到物理課堂活動之中，以充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在輕松的環(huán)境中掌握基本的物理知識，提高物理學習能力。例如：在教學“自由落體運動”時，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，也為了提高學生的學習效率，我組織學生進行了自主探究，帶著本節(jié)課的學習目標自主學習，并提出相關的疑問。有學生提出：豎直方向的初速度是多少呢？是零嗎？還有學生提出：自由落體運動到底是一個怎樣的運動？還有學生提出：如何判斷某運動是自由落體運動？……組織學生結合教材內容思考上述問題，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，使學生真正成為物理課堂的主體，而且對學生探究能力的提高也有著重要的作用，進而確保高效物理課堂順利實現。

二、小組討論方法的應用

小組討論法是指以兩個或兩個以上的學生為小組進行的互相交流、互相學習的方式，也是加強學生對相關知識的理解、提高學生學習效率的重要方法之一。所以，在新課程改革下，我們要在全面了解學生的基礎上對學生進行有效的分組，以確保物理課堂面向全體學生，進而確保學生在互相交流、互相討論中理解相關的理論知識，同時也確保學生在小組討論中掌握知識、鍛煉能力。例如：在教學“重力勢能”時，由于初中階段學生對勢能有所了解，所以，為了提高物理課堂效率，也為了充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在小組交流中掌握知識，我引導學生以小組為單位對一些生活現象用物理知識進行解釋，比如：水自高處下落；錘子將釘子打進木樁里等，從做功和能量轉化的角度組織小組討論，這樣不僅能夠加深學生的印象，加強學生對基本理論知識的理解，而且能提高學生的知識應用能力，進而大幅度提高物理課堂的效率。

三、自主實驗方法的應用

實驗是物理教學中不可缺少的一部分內容，是幫助學生理解抽象的物理知識、鍛煉實驗能力和操作能力的重要途徑。但是，一直以來，教師為了使學生能夠取得好的成績，并不太注重實驗教學，常常采取“背實驗”的方式，讓學生在死記硬背中將知識搬到試卷當中，嚴重不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學生動手實驗能力的提高。所以，在課改下，我們要從思想上認識到物理實驗的重要性，要鼓勵學生在自主實驗中掌握知識，培養(yǎng)基本的物理素養(yǎng)。例如：在教學“驗證力的平行四邊形定則”時，為了加強學生的理解，也為了培養(yǎng)學生的替代思維，更為了鍛煉學生的實驗能力，我引導學生按照教材中的步驟，借助“木板、白紙、圖釘若干、橡皮條、細繩、彈簧秤兩個、三角板、刻度尺”等實驗器材進行自主實驗，并記錄下實驗現象，接著再通過自主分析幫助學生掌握實驗原理，提高實驗效率，進而為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)做好保障工作。

一、教學方式的選擇

對于新課教學，我們一般采用“探究討論式”教學模式，都讓學生在實驗室開展分組實驗進行探究。每一堂新課的教學都安排“討論與交流”環(huán)節(jié)，對于重要概念的教學更是安排多個討論的題目，讓學生去交流、去體驗、去產生情感、去建構知識。

對于復習、習題課我們是讓學生在課余自主完成一定習題的基礎上進行講授式教學，這樣可以增加教學容量、集中解決學生在應用知識時遇到的困難，保證雙基的落實。我校每周安排3個課時，我們的教學進度不追求速度，幾乎是一節(jié)新課搭配一節(jié)習題課。

二、教學資源的篩選

我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書，其中廣東、人教兩版還配有教學光盤，為我們的教學帶來了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學的重點，有利于選取豐富的教學素材，有利于理解新課標的要求。比較以上各版本的安排，我們認為，廣東版至少有三個方面的顯著特點。以“從自由落體到勻變速直玫運動”的內容安排為例：（1）更注重學習的探究性。不只是第二章的標題用了“探究”二字，更是每一節(jié)都安排了探究性實驗。第1節(jié)安排了比較輕重物體下落快慢的分組實驗，第2節(jié)安排了用打點計時器來探究自由落體運動規(guī)律的實驗，第3節(jié)安排了伽利略斜面實驗。（2）更注重尊重學生的認知規(guī)律。先安排學習自由落體運動再安排勻變速直線運動規(guī)律的學習，是考慮到了從特殊到一般的認識規(guī)律，第三節(jié)的“從自由落體到勻變速直線運動”則是考慮到了從一般到特殊的認識規(guī)律。（3）更注重伽利略科學思想方法的教育。整個章節(jié)，不管是落體規(guī)律的探究還是斜面實驗的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數學推演一實驗驗證一修正、外推”這種伽利略科學思想方法。因此，本節(jié)課的教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行伽利略科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。

又如：在教學設計的時候應該分析各版本教材，篩選合適的教學素材。在進行“探究形變與彈力的關系”的設計時，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進行測驗時，把幾本教材的練習題進行組合，也就基本把握住了課標所要求的難度。

1運用現代教育技術發(fā)揮演示實驗作用

職教物理具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是必不可少，在物理教學中可增加直觀感受，變抽象為直觀，加深對規(guī)律的理解。應用現代教育技術模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規(guī)實驗的不足，靜態(tài)化為動態(tài)，幫助學生對知識的理解，提高實驗的演示效果。例如，原子物理這部分內容，學生感覺很抽象，理解不夠深刻，記不住。我們可以應用多媒體的三維動畫進行動態(tài)的模擬實驗，再從網絡上搜尋相關材料，就會變抽象為直觀。例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，可以通過flash動畫將物體由遠處逐步拉向近處，很自然地看到像的移動情況和像的大小變化，從而很順利的得出：成實像時，物近像遠像變大；成虛像時，物近像近像變小的特點，將抽象的規(guī)律形象化，使學生記憶猶新。又如“小孔成像”、“日食和月食的形成”等現象，通過多媒體課件形式展現給學生，既增加了課堂的趣味性，同時又加深了學生對知識的理解，從而提高了課堂授課效率。

2運用現代教育技術突破實驗教學重難點

運用多媒體技術再現實驗現象和過程，可以將靜態(tài)的畫用動態(tài)展現，將稍縱即逝的物理過程用慢速的定鏡錄像清晰地展現在學生的面前，讓學生有如臨其境的感覺，刺激學生的感觀，使學生形成深刻的感性認識，順利突破教學的重、難點。例如：進行“平拋運動的性質和規(guī)律”教學時，傳統的教學方式是：教師先做實驗演示，再畫出物體的運動軌跡—拋物線，最后討論。但是由于演示實驗的時間短暫性和畫出的圖像的靜態(tài)性，決定了學生很難發(fā)現運動規(guī)律。現在有了多媒體及其相應的物理仿真軟件，我們可以采用輸入不同的初速度值和拋出點的高度值，得到一系列不同的拋物線圖像，既清晰又準確，通過觀察、對比和驗證，最后總結出“平拋運動的性質和規(guī)律”。學生加深了對平拋物體運動是一種合運動的理解和認識，以后運用規(guī)律也會更加得心應手，教學的重、難點得以突破。

3運用現代教育技術提高實驗的可信度

在以往的規(guī)律教學中，由于器材與技術的限制，多采用定性分析或半定量研究，把規(guī)律當作已知的結論講授給學生，學習方式是典型的傳承灌輸式，學生只是被動地接受，長期處于這種教學模式下，會抹殺“學生發(fā)現問題的眼光、研究問題的能力以及創(chuàng)新精神”。例如，在做“平拋運動可看成水平的勻速直線運動和豎直的自由落體運動的合成”的演示實驗，拋出的小鋼球瞬間落地，學生根本沒辦法看清是怎么個過程，實驗就已經結束。導致學生無法理解這一規(guī)律，此處成為教學的難點，而它又是重點。我們如果利用攝像機把3個小球分別同時做的“平拋運動、相同初速度的水平方向上的勻速直線運動和自由落體運動”攝制在錄像帶上，然后用錄像編輯機制作成慢速的連續(xù)定鏡錄像帶。學生在直接觀察實驗的基礎上，再通過錄像重現就可以從容地觀察到任一時刻“平拋物體運動的水平位移與勻速直線運動的位移相同”，“豎直位移與自由落體運動的位移相同”。實驗過程有動感、真實感，而且更直觀、清晰。又如“晶體的熔化和凝固”實驗，實驗本身對晶體的純度要求較高，同時由于實驗條件較難控制，操作不當很容易得出錯誤結論。如果在學生實驗的基礎上觀看相關的課件，便可以在較短時間內使學生觀察到晶體的熔化和凝固過程，同時動態(tài)描繪出其“熔化和凝固曲線”。從而實現了物理規(guī)律的定量研究，提高規(guī)律的可信度。也有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。將現代教育技術融入到物理實驗教學之中，可以最大限度地向學生提供充分的感性認識，加深感知度，重現客觀事物形象，縮短學生與感知事物之間的距離，促進學生理解知識的進程，使教和學得到進一步的優(yōu)化。實驗教學中如果運用多媒體恰當、得法、符合教學規(guī)律，就會取得事半功倍的教學效果。

一、從課程目標的三個維度來設計教學過程

新教材在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。在教學中，課程目標的這三個維度不是相互孤立的，它們都融于同一個教學過程之中。在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數據的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發(fā)展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發(fā)學生探究科學的熱情，領略自然規(guī)律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識。

應該對學生在高中階段的物理課如何實現課程目標有一個總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都有很大的不同，要增強學生學好物理學的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。教師應幫助學生，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學生得到成功的體驗，激發(fā)學習的熱情和責任感。

二、提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成

高中階段的物理課，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。

科學探究的課題有的是與教學內容、教學進度相吻合的。在課堂教學中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關于問題背景的介紹，但很少有讓學生主動發(fā)現和構思問題的機會。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創(chuàng)設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現、有所聯想，萌發(fā)出科學問題；或者創(chuàng)設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。

一、通過教學情境創(chuàng)設問題

想要在課堂上構建以問題為中心的教學模式，首先需要教師能夠在課堂上靈活地提出問題，能夠讓問題充分激發(fā)學生的探究欲。借助教學情境來實現問題的創(chuàng)設便是一個很好的方法，通過將相關問題融入教學情境中，不僅容易被學生理解與接受，在教學情境的輔助下也能更好地激發(fā)學生的思維，使其能更加透徹地理解與分析問題。隨著各種教學輔助工具的不斷發(fā)展，教學情境創(chuàng)設的方式也越來越多。教師可以利用多媒體課件來給學生們營造好的教學氛圍，并且創(chuàng)設豐富多樣的教學情境。這不僅能極大地豐富課堂教學，而且能更好地鍛煉學生的思維能力，讓以問題為中心的教學更好的發(fā)揮教學功能。在“平拋運動”的教學過程中，首先我們可以利用實驗給學生演示平拋運動的物體和做自由落體運動的物體同時開始運動、同時落地的過程，隨后引發(fā)學生思考：這個現象說明了什么問題呢？學生的問題意識被有效激發(fā)，在相互討論的過程中得出平拋運動在豎直方向的分運動是自由落體運動的結論，不過也有部分同學有所懷疑。在此基礎上，為了讓學生更為清晰地看到實驗現象，深化對結論的理解，教師可以進一步利用Flash動畫模擬，重現整個運動過程。可以通過兩個小球連一條直線，使直線隨小球一起下落，放慢動畫速度，學生會發(fā)現直線始終保持水平，這很好地證明了平拋運動的物體在豎直方向做的是自由落體運動，有了這個過程后，學生對于這一結論自然有了更深的理解與體會。透過教學情境來融入思考問題是問題創(chuàng)設的一種很好的方式，這也能夠給學生的思考過程提供很多好的輔助功效。

二、借助合作學習引發(fā)思考

想要進一步活躍學生的思維，促進學生對問題的研習探究，教師可以有意識地豐富課堂教學形式，讓學生以合作學習的模式更好地對問題展開思考與探究。針對特定的教學主題，教師可以給學生創(chuàng)設一些開放性的學習任務，讓他們以合作學習的形式對問題展開分析探究。這可以給學生提供一個交流合作的平臺，讓他們的思維能夠得到很好的激發(fā)與碰撞。同時，通過學生間的合作互動，也能夠讓學生更好地找到解決問題的方案。在“交流電有效值計算”教學的過程中，筆者讓學生先自主計算，然后相互討論，根據學生自己的方法探究尋找一種更為簡單的表示正弦量的方法。隨后，又讓學生緊緊圍繞“怎么才能找到呢？”“找到以后應該怎么用？”這兩個問題展開討論，讓學生通過討論與合作找到求“正弦交流電”“不完整正弦交流電”“矩形波交流電”等一些形態(tài)各異且成周期性變化交流電的有效值問題，深化對“等效”的理解。合作學習能夠給學生們提供一個非常好的交流平臺，能夠讓他們共同對某個問題展開較為深入的分析與探究。整個過程不僅很好地激發(fā)與鍛煉了學生的自主學習能力，也能提升學生的問題解決能力。

三、強化建模思想的應用

高中物理課程中，很多教學知識點在講授時都是以模型為基礎直接展開，很多內容在實際生活中無法找到原型，只有通過模型的構建來進行知識點的剖析。在許多實際問題的解決中，建模思想發(fā)揮了很好的輔助作用。因此，教師要強化對建模思想的應用，進而培養(yǎng)學生的問題解決能力。教師可以在知識講授時有意識地引入各種物理模型，讓學生對各種建模方法更為熟悉。同時，在具體問題的分析中也可以以建模思想作為輔助，讓學生感受到模型的應用可以促進實際問題的解答。建模思想不僅能深化問題教學，還是學生綜合物理素養(yǎng)的一種直觀體現。從實質上來講，編寫物理教材的過程，其實就是對概念模型不停地構建過程，建模思想可以在很多的物理概念中體現出來，如理想氣體、電場線、磁感線等。在建模的時候，教師要引導學生忽略掉次要因素，以便更好地凸顯一些主要因素來強化學生的建模思想。學生在學習很多概念時自然會提出問題，會下意識地分析這屬于什么問題？這個問題的本質是什么？學生每次思考問題都能夠與物理模型聯系到一塊，有利于物理素養(yǎng)和解決實際問題能力的提升。教師要深化對學生物理建模能力的培養(yǎng)與鍛煉，這不僅能夠讓學生更好地解決實際問題，也能提升學生的物理素養(yǎng)。在高中物理課程的教學中，想要讓基于問題為中心的教學模式更好地發(fā)揮效用，教師在教學設計上就應當有所突破。首先，教師可以將問題融入教學情境中，引發(fā)學生的思維，促進他們問題解決能力的提升。同時，教師也可以在課堂上創(chuàng)設更多學生間的合作學習，這對于學生思維的發(fā)展和問題解決能力的提升很有幫助。此外，教師要深化對于學生物理建模能力的培養(yǎng)，這種能力的具備也是學生綜合物理素養(yǎng)的一種直觀體現。