自主學(xué)習(xí)計(jì)劃范文10篇

摘要：移動(dòng)信息技術(shù)的普及使大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)全新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，新的模式下自主學(xué)習(xí)方式多元化，學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)多樣化且智能化，學(xué)習(xí)信息資源數(shù)量龐大而且內(nèi)容更新快。這些變化要求學(xué)習(xí)者不斷提升元認(rèn)知能力進(jìn)而有效指導(dǎo)與管理自主學(xué)習(xí)，因此，探討在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力與培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)信息技術(shù)；元認(rèn)知能力；自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，自主學(xué)習(xí)概念獲得了外語教育界的認(rèn)可，且很多學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了解讀與普及[1][2][3]，從語言的不同維度分析了自主學(xué)習(xí)對(duì)外語習(xí)得的積極作用。根據(jù)Holec的定義，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。然而一些研究表明學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的效率與水平受學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力影響很大，自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理的能力，從學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)結(jié)果等環(huán)節(jié)都與學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略緊密聯(lián)系在一起[2]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已普及的今天，外語自主學(xué)習(xí)也逐漸進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，以智能手機(jī)為主的信息終端設(shè)備給外語學(xué)習(xí)者提供了眾多學(xué)習(xí)平臺(tái)與軟件，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)出多樣化、智能化、多功能化等特征，而且新時(shí)代下學(xué)習(xí)資源空前龐大，滿足了學(xué)習(xí)者在語言聽說讀寫譯等多種語言技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容更新快、時(shí)事性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。然而，面對(duì)如此多的學(xué)習(xí)平臺(tái)與軟件，如此龐大的信息內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須依賴較好的自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，選擇適合自己外語水平的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源積極利用元認(rèn)知策略指導(dǎo)與管理外語自主學(xué)習(xí)過程，方能保持高效的外語自主學(xué)習(xí)。

一、移動(dòng)信息時(shí)代的外語自主學(xué)習(xí)

移動(dòng)信息技術(shù)的普及使外語自主學(xué)習(xí)模式與手段得到了巨大擴(kuò)展，學(xué)習(xí)者不再局限于原有的自主學(xué)習(xí)中心與紙質(zhì)媒介的外語學(xué)習(xí)，他們正在充分利用智能信息設(shè)備與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且這種情景下的外語學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出新的特征：（一）極強(qiáng)的交互性與娛樂性。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)可以輕松實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師可以建立各種群組對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流討論。這固然是移動(dòng)信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的極大便利，但這種便利同時(shí)也要求學(xué)習(xí)者具有較高的自律性，即控制自己在利用移動(dòng)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)別陷入聊天中。同時(shí)，以智能手機(jī)為主終端學(xué)習(xí)設(shè)備同時(shí)也是各種商業(yè)網(wǎng)站與娛樂軟件的承載者，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行移動(dòng)自主學(xué)習(xí)時(shí)如何避免游離到商業(yè)或娛樂網(wǎng)站也需要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我控制。（二）多樣化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量的學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化的存儲(chǔ)方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、學(xué)習(xí)空間的泛在化和學(xué)習(xí)時(shí)間異步化，移動(dòng)學(xué)習(xí)的這些特征都最大限度地滿足了自主學(xué)習(xí)的需要[3]，學(xué)習(xí)者不必局限于傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)中心僅有的幾種電子教材。此外，商業(yè)化的外語學(xué)習(xí)軟件數(shù)量眾多，內(nèi)容豐富且更新快，且不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)側(cè)重的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，為學(xué)習(xí)者提供了巨大的選擇空間。但是在龐大的學(xué)習(xí)資源面前如何選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)資料，如何選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)軟件與內(nèi)容等成為新的問題，這不僅需要學(xué)習(xí)者了解自己的語言學(xué)習(xí)狀況，還要了解都有哪些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源以及它們之間的區(qū)別等。（三）智能化與信息化的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)信息環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)得以在智能手機(jī)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，且以智能手機(jī)為主的學(xué)習(xí)設(shè)備具備較高的智能化，智能手機(jī)的智能程度不斷進(jìn)化為計(jì)劃學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)帶來了很多方便，如手機(jī)自帶的詞匯翻譯功能使學(xué)習(xí)者敢于進(jìn)行在線英文閱讀。此外，以智能手機(jī)為平臺(tái)的軟件具備了較高的智能化，這也方便了外語自主學(xué)習(xí)，如配音軟件可以幫助學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音。信息設(shè)備與系統(tǒng)軟件的智能化同時(shí)伴隨著較高信息技術(shù)，這必然要求學(xué)習(xí)者能夠充分了解和熟練使用設(shè)備與軟件的各種功能，為方便進(jìn)行移動(dòng)化的外語自主學(xué)習(xí)。（四）多模態(tài)外語能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)以自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室為主的自主學(xué)習(xí)模式往往只能在英語的閱讀與聽力等理解能力方面給予訓(xùn)練，這種模式并不能改變國(guó)人長(zhǎng)期詬病的英語教學(xué)“啞巴英語”現(xiàn)象，即提升外語學(xué)習(xí)的表達(dá)能力。然而，今天智能化與信息化的學(xué)習(xí)設(shè)備為我們開展英語多方面能力訓(xùn)練提供了可行的平臺(tái)，英語學(xué)習(xí)者可以在智能手機(jī)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)外語聽、說、讀、寫、譯多維度語言訓(xùn)練或者語言綜合能力訓(xùn)練，尤其是語言的口語表達(dá)與書面表達(dá)，這兩個(gè)方面向來是我國(guó)外語教學(xué)的不足，而今天一些APP軟件正在彌補(bǔ)這個(gè)不足，如批改網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作自主修改。

二、移動(dòng)信息時(shí)代下外語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，分析研究職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行，而提高職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力不僅是當(dāng)代本科院校學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，也是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，自主學(xué)習(xí)能力也是個(gè)體養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。本文研究了影響職業(yè)院校學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的主要因素：自身內(nèi)在因素、環(huán)境因素和教學(xué)模式，提出了相應(yīng)的策略和方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；職業(yè)院校

職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)是獲取學(xué)科知識(shí)和信息的重要方法。隨著教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，智能化教育和信息化教育開始了新征程。該背景下職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)為主，以此來面對(duì)進(jìn)入社會(huì)的各種挑戰(zhàn)，增強(qiáng)求職過程中的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)不同的工作崗位需求，通過自主學(xué)習(xí)不斷提升自己的綜合素質(zhì)，從而快速適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展和變化，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵能力。隨著實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力在生產(chǎn)力發(fā)展中的深度融合，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)逐步形成，職業(yè)院校的學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的要求，因此，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是職業(yè)院校的重要任務(wù)。

1自主學(xué)習(xí)能力的概述和意義

自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過調(diào)整自身的認(rèn)知和情感狀態(tài)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和資源環(huán)境，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，并運(yùn)用已有知識(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，從而有效的解決實(shí)際問題。自主學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)更加突出主動(dòng)性和獨(dú)立性。相對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)其更加具有調(diào)節(jié)性，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自覺意識(shí)并運(yùn)用有效的策略解決為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)什么、能否有效的學(xué)等問題[1]。

2職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

摘要：網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為廣大學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式之一．通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，但大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊端尤為顯著．針對(duì)該問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出相關(guān)解決策略，為大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效開展，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)行為理論研究，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)行為不但包括如交流、查找和訓(xùn)練等經(jīng)過觀察研究和測(cè)量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展帶動(dòng)著學(xué)習(xí)者思維能力、溝通能力和學(xué)習(xí)效率的提高．因此，對(duì)于大學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)具有更加深遠(yuǎn)的意義．

1基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

結(jié)合本校實(shí)際情況，針對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業(yè)、年級(jí)分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的頻率看，學(xué)生們投入了一定的精力來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用情況還有待提高．從平均每次在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來看，63.3%的學(xué)生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與在線時(shí)間沒有必然的決定關(guān)系，但在線時(shí)間的長(zhǎng)短在一定程度上也可以反映學(xué)習(xí)質(zhì)量．通過訪談得知，部分學(xué)生能夠保持1h以上的原因是：教師將登陸時(shí)間作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)之一；課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．從使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的目的看，“學(xué)習(xí)感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”所占百分比最高，達(dá)到了86.1%．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受和適應(yīng)程度，參與調(diào)查的學(xué)生中有50%以上的人對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣，只有很少一部分，約10%的學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，僅有16%的學(xué)生能夠完全不受無關(guān)信息的干擾，完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；74%的學(xué)生會(huì)不同程度地受到來自網(wǎng)絡(luò)信息的影響；其余10%的學(xué)生則由于缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)專注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的誘惑，疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)．絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有深刻的理解，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，同時(shí)分別有72%，66%的學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的滿意度，46.7%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)的功能存在欠缺致使平臺(tái)使用率不高，師生互動(dòng)不充分，學(xué)習(xí)效率不高；大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認(rèn)同，但32%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)提供的資源種類單一、更新緩慢．

2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)中存在的問題

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中具有執(zhí)行力，而且對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常有興趣，可以進(jìn)行自主探究，在老師的指引下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且完善學(xué)習(xí)的目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在自我監(jiān)督中獲得好的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)自身的特征自主的選擇學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為自己創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo)，不斷的強(qiáng)化自己，形成一種高效的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上分析是一類元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生自己不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，或者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么，就不存在自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)體育教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生的自主性充分發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該團(tuán)結(jié)其他的學(xué)生，建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，尤其是足球教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在體育教學(xué)大綱中也明確的指出，自主學(xué)習(xí)要以學(xué)生的發(fā)展為核心內(nèi)容，并且使學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要具有積極性，提高學(xué)生對(duì)體育這門課程的感知能力，這對(duì)自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，自主學(xué)習(xí)在體育課堂上運(yùn)用也不再是一個(gè)新的話題，而且其效果也日漸展現(xiàn)出來。

1、大學(xué)體育足球教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的意義

1.1、形成良好的體育參與意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育習(xí)慣

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位可以日漸凸顯出來，并且在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅學(xué)習(xí)到體育技巧，同時(shí)也能在體育學(xué)習(xí)中感到開心，使學(xué)生的需求得到個(gè)性化的滿足，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以充分的被激發(fā)，而且學(xué)生會(huì)產(chǎn)生興趣愛好，使他們的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮。所以，體育老師在教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握一項(xiàng)自己喜歡的項(xiàng)目，了解學(xué)生的個(gè)性化需求，在教學(xué)中做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育的意義，不斷提高自身的體育素養(yǎng)，樹立終身體育的意識(shí)。

1.2、營(yíng)造民主、和諧的體育課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

大學(xué)體育老師，應(yīng)該為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的積極性得以充分的發(fā)揮，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)體育知識(shí)，不斷的陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的解放，實(shí)現(xiàn)在足球教學(xué)中，學(xué)生的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到充分的發(fā)揮，在體育鍛煉中完善自身。

摘要：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，專業(yè)知識(shí)是人才形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要資源，中職教育應(yīng)以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。本研究以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)型高素質(zhì)專業(yè)人才為目的，通過分析具體學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建有利于中職生能力發(fā)展的自主學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，該模式能有效提高學(xué)生獲取知識(shí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力等，為中職生培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；職業(yè)教育；學(xué)習(xí)意識(shí)

1自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，重在自學(xué)，不同于他學(xué)，也不同于被動(dòng)學(xué)習(xí)，是指主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，研究學(xué)習(xí)策略，提煉學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力；是自身能力的體現(xiàn)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。自主性有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是主動(dòng)學(xué)習(xí)，不依靠教師和他人督促；二是自覺學(xué)習(xí)，即沒有強(qiáng)迫和監(jiān)督；三是積極學(xué)習(xí)，即根據(jù)個(gè)人需求學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生根據(jù)課堂上或者課外獲取的知識(shí)，利用各種教育資源，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，并且完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。中職生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，積極性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，久而久之會(huì)形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)信心不足。再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課堂講授為主，教師講、學(xué)生聽，教師是課堂的主體，較少關(guān)注學(xué)生自主獲取知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生形成依賴心理，自主學(xué)習(xí)能力缺乏。

2中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

2.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

摘要：當(dāng)下，我國(guó)對(duì)教育研究非常重視，針對(duì)高新人才的培養(yǎng)也在不斷更新教育教學(xué)模式。自從新課改實(shí)施以來，我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)上做出了很大的變革，比如利用新媒體、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行教學(xué)。為了培養(yǎng)更多的人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要不斷探尋最合適的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)形式。基于引導(dǎo)式學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果。文章針對(duì)基于導(dǎo)學(xué)案在高中物理習(xí)題自主學(xué)習(xí)中的相關(guān)作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案遵循的原則；高中物理習(xí)題；自主學(xué)習(xí)

新課改的實(shí)施加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)更能帶動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。但高中物理屬于較難的學(xué)習(xí)科目之一，涉及的知識(shí)面較廣，需要非常強(qiáng)的理解能力，通常在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問題，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。此外，由于學(xué)生的物理知識(shí)水平不盡相同，不同的學(xué)生能夠反映出不同的物理學(xué)習(xí)難題，所以加大了教師工作量，降低了解題效率，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混用的現(xiàn)象。運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)計(jì)劃”教學(xué)可以很好地解決這些問題，學(xué)生在課前根據(jù)教師的提問，積極有效地反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、導(dǎo)學(xué)案遵循的原則

（一）主體性原則。主體性原則是指在教學(xué)過程中教師需要尊重學(xué)生的主體性，新課改的實(shí)施就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，而不是全程手把手式教學(xué)。教師需要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。（二）導(dǎo)學(xué)性原則。教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)注重研究“教學(xué)”功能。一方面，為了讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程，在進(jìn)行物理輔導(dǎo)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該由易到難；另一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)主要是將學(xué)習(xí)方法融入指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計(jì)劃中。（三）層次性原則。層次性原則主要是對(duì)高中物理知識(shí)掌握程度的不同進(jìn)行劃分，由于每個(gè)學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)能力不同，教師在高中物理教學(xué)計(jì)劃中需要考慮到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握能力，合理安排授課內(nèi)容，高中物理教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生之間的差異。設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的整體水平。

二、借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)高中物理自主學(xué)習(xí)

摘要：加強(qiáng)初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要注意教會(huì)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，大力實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：英語自主學(xué)習(xí)

有些初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性程度較低，學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)，要改變這種狀況，就要增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性。筆者在初中英語的教學(xué)實(shí)踐中，就如何培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一些探究與思考。

1．教會(huì)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先必須學(xué)會(huì)設(shè)立英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，用計(jì)劃監(jiān)控學(xué)習(xí)，并對(duì)計(jì)劃的實(shí)施情況不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整。初中英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)有近期和遠(yuǎn)期之分。遠(yuǎn)期目標(biāo)是指學(xué)生初中畢業(yè)要達(dá)到的水平；近期目標(biāo)則指每學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)。近期目標(biāo)必須落實(shí)到每月、每周甚至是每日的計(jì)劃上，這些計(jì)劃應(yīng)該非常具體。比如，每天背多少單詞，聽課文磁帶多少遍，每周做多少英語課外練習(xí)，時(shí)間如何安排，采取何種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到怎樣的預(yù)期效果等等。倘若每個(gè)初中生都能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下為自己制定切實(shí)可行的計(jì)劃并付諸實(shí)施，那么他們每天都會(huì)有新的收獲和成就感。這樣他們的學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)提高，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到激發(fā)和強(qiáng)化。因此，教會(huì)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要條件和基本目標(biāo)。

2．指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間

一、引言

隨著人類知識(shí)的快速增長(zhǎng)，人才和就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,培養(yǎng)能夠獨(dú)立獲取知識(shí)的高級(jí)護(hù)理人才已成為高等護(hù)理教育的主要任務(wù)。同時(shí)，護(hù)理學(xué)科的知識(shí)、技能、職業(yè)、觀念更新迅速，要求護(hù)理工作者擁有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力來面對(duì)各種責(zé)任所帶來的相應(yīng)壓力。因此，在這種時(shí)代背景和形勢(shì)下我們有必要加強(qiáng)培養(yǎng)高職高專院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑進(jìn)行探索，以適應(yīng)時(shí)代和教改的潮流，培養(yǎng)更加適用的高素質(zhì)護(hù)理人才。本文主要闡述高職高專院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐。

二、研究方法、研究的步驟和過程

（一）研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法開展研究工作。

（二）研究步驟和過程

摘要:中學(xué)是學(xué)生身心快速成長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)間段，將翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)到對(duì)中學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中可以很好的鍛煉中學(xué)生獨(dú)立思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，合作創(chuàng)新能力，藉此中學(xué)生的身心也能夠健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;元認(rèn)知;自主學(xué)習(xí)

隨著當(dāng)今社會(huì)信息科技的飛速進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂也越來越被各界人士所重視。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)在未來得到更廣泛的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來迅速崛起的一種教學(xué)模式，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師進(jìn)行知識(shí)傳授及學(xué)生進(jìn)行知識(shí)接受的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)的攝取，在課堂中教師幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。學(xué)生利用教師錄制的視頻以及網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在回到課堂后，與教師和其他學(xué)生就學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難進(jìn)行交流互補(bǔ)，教師再根據(jù)學(xué)生們遇到的不同問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過一些視頻及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，針對(duì)自身的情況對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)的一個(gè)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)有著極大的自由度，這就需要學(xué)生通過元認(rèn)知保證自主學(xué)習(xí)的自律性。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性

外語作為一種溝通交流的工具，“能聽懂”對(duì)方所表達(dá)的意思，“說明白”自己的想法和意愿無疑是非常重要的。由日本國(guó)際交流基金會(huì)和日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)舉辦的日語能力測(cè)試，即JLPT（全稱“TheJapanese-LanguageProficiencyTest”）是目前世界范圍內(nèi)對(duì)非日語母語學(xué)習(xí)者實(shí)施的日語水平國(guó)際考試評(píng)價(jià)體系，該考試十分權(quán)威，證書的含金量非常高。2010年JLPT考試進(jìn)行了改革，最重要的變化是只有綜合得分和各單項(xiàng)得分全部及格才能被評(píng)定為及格。聽力作為其中的單項(xiàng)科目，其所占試卷比重由1/4上升至1/3，充分體現(xiàn)了JLPT考試更加注重考察考生日語實(shí)際運(yùn)用能力的宗旨。JLPT考試成績(jī)是目前很多招聘單位衡量是否錄用員工的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著學(xué)習(xí)日語學(xué)生人數(shù)的增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，用人單位對(duì)日語人才提出的要求也越來越高。高職日語專業(yè)畢業(yè)生想要找到一個(gè)比較理想的就業(yè)單位，其日語水平就要達(dá)到JLPT考試的N2級(jí)，甚至N1級(jí)。然而，相對(duì)于文字、詞匯、語法、閱讀等考試內(nèi)容，聽力科目是學(xué)生能否拿到及格證書的最大障礙。因此，日語教育工作者面臨的一個(gè)亟待解決的問題就是如何提高學(xué)生的日語聽力水平。

一、傳統(tǒng)模式下高職日語聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職日語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀。我國(guó)高職院校日語專業(yè)學(xué)生幾乎都是在入學(xué)前從未接觸過日語學(xué)習(xí)的零基礎(chǔ)學(xué)生。高職學(xué)生普遍來看一般具有如下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，欠缺學(xué)習(xí)方法，自控能力較差，學(xué)習(xí)效率不高，缺乏學(xué)習(xí)的自信心、主動(dòng)性、積極性和持久性，等等。（二）高職日語聽力課程設(shè)置的現(xiàn)狀。以我院（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院）為例，高職日語聽力課程的設(shè)置是從一年級(jí)的下學(xué)期開始至三年級(jí)的上學(xué)期結(jié)束，共計(jì)四個(gè)學(xué)期。每周4課時(shí)，一節(jié)課40分鐘，每學(xué)期18個(gè)教學(xué)周，那么一個(gè)學(xué)期的聽力課程時(shí)間為40分鐘×4×18=2880分鐘，即48小時(shí)。有限的課時(shí)導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的語言輸入量，聽力訓(xùn)練無論是數(shù)量上還是強(qiáng)度上都無法有很大的進(jìn)步和提高。（三）高職日語聽力教學(xué)模式的現(xiàn)狀。目前，高職日語聽力教學(xué)采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由教師控制整個(gè)課堂教學(xué)過程，播放課前準(zhǔn)備好的聽力教學(xué)材料，根據(jù)材料的難易度和學(xué)生的接受能力將其播放1～3遍，然后對(duì)難點(diǎn)加以講解，核對(duì)答案后再播放聽力錄音，其間滲透一些聽力技巧。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式實(shí)行的是一刀切，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，無法做到因材施教。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生來說，很多聽力內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，常常感到課堂乏味無聊，浪費(fèi)時(shí)間；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，有些聽力內(nèi)容即使播放多遍也還是達(dá)不到聽懂、理解的程度，從而失去信心，對(duì)聽力課產(chǎn)生厭煩心理。課堂形式枯燥單一，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生只是按部就班被動(dòng)地接受老師選擇好的聽力材料，聽什么、聽多久都由教師控制，久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，最終逐漸喪失學(xué)習(xí)日語聽力的主動(dòng)性。[1]由于受生源素質(zhì)、課時(shí)限制、教學(xué)模式單一等諸多因素的制約，學(xué)生的聽力水平普遍很弱，達(dá)不到良好溝通交流的目的。因此，要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使日語聽力課程教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，就要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行日語聽力教學(xué)模式的改革。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)來源于建構(gòu)主義教學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義教學(xué)理論和元認(rèn)知理論。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者作為教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該自主選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，它倡導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。[2]自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和監(jiān)督者；教師的正確指導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)的前提條件，學(xué)習(xí)者主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的中心和基本方式；自主學(xué)習(xí)的目的和本質(zhì)要求是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。近十多年來，計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)飛速發(fā)展，被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：不受時(shí)間、空間的限制可供學(xué)生在課堂內(nèi)外使用；能夠使有限的課堂時(shí)間與課外的自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合；能夠提供形象直觀、界面較好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取大量的知識(shí)。因此，發(fā)達(dá)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)為實(shí)現(xiàn)日語聽力自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的技術(shù)平臺(tái)。

三、高職日語聽力網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)