作業設計論文范文10篇

一、傳統的英語作業

在以往的應試教育模式下，教師作業的布置仍局限在對學生識記能力的考察，教師布置的作業內容乏味，形式單一。不管學生的個體差異，對學生的學習基礎、接受能力不同、興趣愛好各異的學生都布置要求一樣、數量一樣的作業。學生在作業問題上沒有選擇的權利。平時或者只是機械地讓學生回去背單詞，課堂上默單詞;或者讓學生完成課后練習，在到處都是教輔材料的大環境下，學生只是將答案抄一遍用來應付教師。教師過分注重書面練習，動手實踐的作業較少;基本都是個體完成的作業，需要合作完成的作業很少。長此以往英語作業的布置也就失去了任何意義，不能世學生從作業的安排中領會到知識的結構，而學生學習英語的熱情也會逐步熄滅。另外一個重要的問題在于，由于采取大班教學，學生數量多，對于作業的批改對每位大學英語教師來說都是一個很大的負擔，批改作業是個既費時又費力的工作。據批改作文為例，如果要批改作文的話，以每位教師教3個大班，平均學生數為70人來計算，每篇作文花十分鐘批改，那就意味著教師布置一次作業要花大約2100分鐘，也就基本意味著4到5天的時間。根本不可能還針對每個學生的作業作出個體評價，作業的批改只能是種形式，打個A、B、C、D等級來表示教師已翻閱，對其中存在的錯誤和問題只是瀏覽下而已，不能針對這些問題和學生個別交流。針對以上存在的問題，教師應該逐步改變傳統的作業觀，讓學生有效地、樂意地完成課堂內外的作業，從而提高英語的運用能力，養成良好的英語學習習慣，培養學生的創新能力。

二、課堂內外作業創新設計

(一)課堂作業———內容上的創新

英語課程標準指出:教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。同時我們也應該體會到，個人的發展離不開集體的力量。馬克思曾說過:“只有在集體中，個性才能獲得全面發展其才能的手段”，“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。英語作為一種交流工具，需要在實際運用中和他人相互交流。傳統的作業模式只需要個人獨立完成不需要借助他人的力量。為了改變以往合作作業少的情況，筆者在開學第一堂課時就給學生布置了些課堂作業。這些課堂作業不需要在課堂上馬上完成，而是給出和課文相關或者現今比較熱門的話題要求學生根據自己的興趣選擇一個主題，3或4人為一組，查找資料，整合資料，并且在以后的課堂上做演示匯報，報告形式不限。筆者會以小組為單位計分，但也會對個人表現出眾者加分。學生在課后通過網絡查找相關的資料，小組成員共同合作整理資料、整合資料，做成了一份份精彩的演示報告。比如在本學期的話題中有關“西方婚禮”這樣一個主題，有一組學生不僅用PPT為我們介紹了西方婚禮的有關情況，而且在課堂上表演了教堂舉行儀式的一幕，學生穿上了禮服、帶著道具，給在座的學生們留下了深刻的印象，也對西方婚禮有了比較全面的了解。還有一組學生選擇的是“感恩”這個話題，她們對需要感恩的人和事從小到大娓娓道來，在結束前當堂用手語給我們表演了《感恩的心》這首歌，全班同學一起哼唱這首歌，不少同學感動地流下眼淚。應該說學生的匯報形式多種多樣，也讓大學英語大班課有了和以往不一樣的氣氛。從學期末學生給出的教學評價中可以看到這樣的作業形式深受學生的喜愛，學生課堂參與積極性提高，鍛煉了學生的個人能力以及團隊合作精神。學習英語的熱情高漲。

(二)課外作業———布置與批改上的創新

作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。但在現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。新課程標準出臺后，我們如何在學生作業設計上落實新課標精神呢？下面本人就結合舊教材，談談在新課標下學生作業的設計。

一、設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗。

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

課堂教學中，教師已經注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。

我將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、人文作業、多層次性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的作業。讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。例如，教學《節日的大街》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的節日大街的景象。再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

一、問題的提出

1.實踐性作業的理論闡述

學以致用，永遠是教育的根本目的。在我國，早在半個多世紀以前，陶行之先生就曾批評過“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人用腦”。之后，他又提出“在生活中找教育，為生活而教育”、“社會即學校”、“行是知之始，知是行之成”等教育理論觀點，始終強調教育教學一定要和社會生活實踐相結合，積極引導學生參加社會實踐。學生在學校里學到的知識，只有與豐富的社會實踐緊密結合，尤其是經過個人的親身實踐，才能變得鮮活起來，才能變得更加豐滿、深刻。

2．新課改的要求

新課標明確提出：“將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合。”思想品德課標積極倡導學生在“做”中“學”，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，并逐步實現德育行為化。同時也要求教師為學生創造動手的機會，在實踐中開發學生的創造力，使作業真正成為“培養學生創新精神和實踐能力”的載體，成為學生自主生成德育、提高德育實效的重要渠道。

3．傳統作業設計的單一

一、問題的提出

1.實踐性作業的理論闡述

學以致用，永遠是教育的根本目的。在我國，早在半個多世紀以前，陶行之先生就曾批評過“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人用腦”。之后，他又提出“在生活中找教育，為生活而教育”、“社會即學校”、“行是知之始，知是行之成”等教育理論觀點，始終強調教育教學一定要和社會生活實踐相結合，積極引導學生參加社會實踐。學生在學校里學到的知識，只有與豐富的社會實踐緊密結合，尤其是經過個人的親身實踐，才能變得鮮活起來，才能變得更加豐滿、深刻。

2．新課改的要求

新課標明確提出：“將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合。”思想品德課標積極倡導學生在“做”中“學”，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，并逐步實現德育行為化。同時也要求教師為學生創造動手的機會，在實踐中開發學生的創造力，使作業真正成為“培養學生創新精神和實踐能力”的載體，成為學生自主生成德育、提高德育實效的重要渠道。

3．傳統作業設計的單一

一、課題的來源

原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。作業分層設計就是以這些理論作指導，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當的練習策略，進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。

國內特級教師顧淑平在《分層作業分層評價實驗研究報告》中指出，實驗前，其原有的學生基礎與對比班無明顯差異，三年后的測試數據則說明了實驗的績效是明顯的。實驗班的平均分和及格率均超過了對比班，實驗班的優分率遠遠高于對比班，而低分率卻遠遠低于對比班，體現了“分層作業、分層評價”實驗在“培優”和“輔差”方面的優越性。實驗班學生學習主動，作業態度、習慣均優于對比班，說明“分層作業”實驗調動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發展，學生的自主意識、創新意識明顯增強。

特級教師柏躍富在《作業的分層布置在教學中的實踐》中指出：分層布置作業符合學生的能力差異，能夠培養學生優良的學習品質，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評價自己。

劉景蕉老師在實踐工作中探索出幾種簡便的分層作業的設計技巧：如修改數量呈現分層、隱去數字呈現分層巧變圖形呈現分層、增加條件呈現分層、減少條件呈現分層等，這些作業分層設計技巧為相關研究提出很好的啟發。曾做過一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，統一教學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況則不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結果顯示實驗班成績遠優于對照班。

第一篇：小學數學有效性作業設計的思考

一、從學生興趣入手，提高數學教學的時效性

作為數學教師，要從學生周圍的事物、從生活實踐入手，創設合適的教學情境，激起學生探索生活的興趣。在公式等比較枯燥的教學之后，按照常規是要做一些重復性的鞏固練習，學生會覺得非常無趣，作為任務的作業沒有快樂和樂趣可言。基于這一現象，我指導學生在課堂教學中采取小組的“擂臺賽”，以附近四人座位組合成四人學習小組，要求每個小組練習的正確率和反思錯誤原因總結得分作為總分，總分最高的小組勝出。因是以小組為集體位，充分調動了每一個集體和集體中每個人的主動性，同時也培養了學生的集體主義意識。這樣就使得教學過程出現了高潮，學生帶著主動學習的意識鞏固和掌握了所學的知識，徹底避免了重復學習訓練帶給學生的心理負擔。

二、進一步加強學生動手操作能力的訓練，提高作業的實踐性

動手操作是學生獲取數學知識和能力的重要途徑。愛玩是孩子的天性，對于以形象思維為特性的孩子來說，數學作業是枯燥乏味的。基于這些特性，我們的數學作業應轉變方式，盡量把單調枯燥轉變成活色生香，通過猜想、實驗、觀察、驗證、交流和推理使學生真正把理論運用于實踐。比如，完成“圓柱的認識”教學后，要求學生從不同的角度觀察它們的形狀。這個要求看似簡單，但是對于空間想象能力記還比較欠缺的小學生來說，有一定難度。我準備了圓柱形的化妝品瓶子和接近圓柱形的冬瓜和錐形玩具，先拿出教具給學生觀察之后，讓學生說說從不同角度看到的形狀。學生分別從上下左右各個方位觀察后，說出帶有分歧的觀察結果，同桌互相討論一下，然后再讓他們切一切，啊！原來是長方形和等腰三角形，問題的解決豁然開朗。簡單的“看一看”“摸一摸”“切一切”“說一說”的操作活動，使學生找到了解決問題的突破口，培養了學生的動手操作能力。

三、開發學生的數學潛力，培養數學素質，提高作業的實效性

第一篇

一、注重作業形式的趣味性，提高學生的作業興趣

形式單一、內容枯燥的語文作業成了小學生排斥語文學習重要原因。興趣是高效學習的基礎，要讓學生喜歡上語文，將完成作業成為一種自覺的習慣和內在的要求，這樣的作業才是有效的作業。所以，為了激發學生做作業、學語文的積極性，我在作業內容的選擇和作業形式的運用方面進行了適當創新，迎合了小學生的學習心理和興趣所在。比如，人教版小學語文五年級下冊的《晏子使楚》一課為文言文教學，筆者對該課進行兩課時的教學，在第一課時完成了對課文的翻譯、梳理之后，我給學生布置了情境表演的任務：要求五個大組分別派出兩名學生進行角色扮演，即用白話文的形式表演情景劇，再現課文內容。作業布置下來后，各組成員表現積極，緊鑼密鼓地進行準備。在表演環節，最后壓軸出場的第五組同學更為搶眼，不僅僅有“楚王”和“晏子”兩名演員，其他五名學生也沒閑著，分別扮演起了宮女、侍衛等角色，還自帶了道具，生動逼真地還原了課文場景，贏得了陣陣喝彩和掌聲。實際上，語文課堂并不應是死氣沉沉的，只要教師善于創新，學生就能給教師還以驚喜。

二、增強作業選擇的自主性，尊重學生的學習主體性

隨著新課程改革的逐步深入，“將作業布置的權利交還學生”的呼聲越來越高。的確，學生作為學習的主體，應該在作業選擇方面獲得更多的自主權。事實上，作業只是一種手段與載體，而不是教學的目的，因此，只要有利于學生知識的掌握，有利于知識的鞏固與吸收和學生學習能力的提升，各種內容和形式的作業都是可取的，在這種情況下，教師可以放手讓學生自己選擇喜歡的作業內容和形式。有一次，筆者教完人教版小學語文第七冊的《小獅子愛爾莎》一課，準備給學生布置作業，我突發奇想地問學生：“學完這一課，大家有什么想做的事情？”學生張琳說：“我一定要將這本書買來讀一讀。”學生夏葉說：“我以前飼養過一只可愛的小花狗，我想把它的故事寫下來給大家看。”學生李華則說：“我覺得這篇課文中有很多好的句子，我要把它們摘抄下來，以后肯定用得上。”學生趙小紅說：“我覺得我們可以討論下是把愛爾莎放回大自然好，還是留在作者身邊好。”孩子們的發言讓我十分欣喜。趁機給學生自己選擇作業：“大家的想法都十分好，今天老師就不布置固定的內容，大家可以給自己選擇作業！”“好！”學生都十分高興。是啊，與其讓學生死死地按照老師的任務來完成，不如充分發揮學生自主學習的權利和意識，這才是學習的真諦！

三、把握作業設置的層次性，讓所有學生都獲得各自發展

一、作業創新設計“重在有趣”

很多學生之所以會談到作業就頭疼，主要是因為作業的形式過于單調與枯燥，在長期的重復與模仿之中，很難有人能夠保持住經常性的熱情與興致.反之，那些與學生的認知心理和已有經驗相貼近、形式與內容都相對新穎而別致的作業更讓學生感興趣，也更讓他們能夠總是充滿興趣而自主完成.如在學習“二次函數”時，從生活現象中進行設計，則會很快就能夠引起學生的興趣.我們在生活中經常看到的易拉罐，你們如果仔細觀察會發現它們的“秘密”：即它們底面直徑的兩倍與其高度一般相等，這個秘密是巧合，是偶然，還是有什么“內幕”？揭示秘密現象是大多數學生都感興趣的事，尤其是對于這些存在于自己身邊的現象他們更會格外關注.在學生探究的同時，教師可以給予適時引導，幫助他們分析在忽略折邊的基礎上，從易拉罐形狀為正圓柱形方面進行分析.這時再引申作業內容：那么同學們想一想在容積一定的情況下，怎樣設計罐體最省原料？又怎樣將其量化？試著用函數最值的知識來進行解答.這樣簡單自然的將一個“生活問題”不露痕跡地轉化成一個“數學問題”，學生們既感到有趣，也深刻領會到數學無處不在的神奇.而一些讓學生通過所學進行實踐的作業，同樣也會激發學生的興趣.如讓學生們幫忙來“裝修”：老師家最近買了新房子，需要給臥室和客廳鋪地板，同學們根據老師提供的房屋結構圖來幫助算一算，兩個臥室和一個客廳一共用多少地板（單位為平方米）？當作業的背景是學生們耳熟能詳的問題時，他們的興趣可想而知，尤其當教師發出“求助信號”時，學生們已經完全忘記了“作業”這個概念，而是把它當成一個急需解決的現實問題來對待，以這種態度與心理去完成作業，學生們會覺得既有趣又快樂.

二、創新作業設計“貴在自主”

有趣的作業形式會讓學生樂此不疲，但作業的教育功能更重要的是讓學生學會獨立自主地、創造性地解決某些問題.作業設計的自主性首先表現在作業要根據學生的認知差異表現出“多層性”，即讓每名學生的自主性都能夠得到發展，這也是避免機械模仿和一味抄襲的最佳辦法.如學習完“全等三角形”后，可以為學生們設計以下作業：“已知點C為AB上一點，△ACD與△BCE均為等邊三角形，且BD與AE相交點F，CD與AE相交點G，CE與BD相交點H”，請選擇以下三個問題進行回答：①判斷AE和BD之間的大小關系，同時闡明理由；②找出全部全等三角形，同時闡明理由；③從題中得出某個結論并加以證明.三個問題體現出了三個層次，分別針對低、中、高不同水平的學生，而讓學生自主選擇難度，一方面可以讓學生感受到來自于教師的尊重，另一方面學生會選擇自認為有能力去解決的問題，可以幫助他們獲得自信.其次，開放性作業設計也同樣會使學生獲得更多自主空間，讓他們的思維能夠脫離來自于教材甚至是教師的束縛，學會如何創造性地去解決問題.如“已知△ABC，如果將其分為三個面積相等的多邊形，你有哪些方案？”由于題中提到的三個多邊形充滿不確定性，三角形、凹多邊形、凸多邊形等等可能性都存在，而正是這些不確定性其實是給學生的思維預留了一個很大空間，會讓他們得到很多有趣的但又不同的答案，這對他們的創造力與創新精神有著十分積極的促進作用.開放性作業并不一定會是長篇累牘的，有時短小精悍的幾個字就可以為學生開辟出一個廣闊天地.如學習幾何體時，為學生們設計作業：“剪掉一個正方體其中一角，剩余正方體有幾個角？”雖然是簡單一題，但學生在思考與解答的過程中卻會反映出層次不同的思維狀態，這種開放性作業會讓學生意識到在數學世界里，只要學會從不同角度去思考問題，就會領略到數學帶來的各種驚喜和有趣，在這種心理驅動下，他們的思維會更加靈活并具創造性.

初中數學的作業設計可以稱之為一種充滿創造性與藝術性的教學行為，也是教師智慧與能力的“結晶”，要想設計出有價值、有“思想”的作業，教師就要不斷地強化與沉淀自己的知識領域，在作業的趣味性、自主性上下功夫，讓新時期的初中生在創新型數學作業的引領下，升華知識，掌握技能，形成能力，發展思維.

作者:孫偉 單位:江蘇省淮安市淮陰區大興九年制學校

第一篇

一、在形式上對初中英語作業的設計進行改進

1.滲透學習方法

滲透學習方法的作業形式，可以完全的發揮學生的學習天賦，將知識與方法有機結合起來，不僅有利于老師的課堂講解，而且對學生在此過程中的掌握情況也是一定程度的鼓勵，學生的思維

2.增加想象型作業

初中階段，對于學生而言，正是思維能力發展最為活躍的階段，學生的創新意識以及思維能力在這個過程中如果得到良好的延伸，將會有利于學生一生的發展。因此，作業中，鼓勵學生發揮想象力，發散思維，可以充分調動學生的積極性，將所學到的知識進一步升華。舉個例子，講到Mydream這個單元時，讓學生用英語展示自己的夢想，理論與生活結合，將更好地發揮英語學習的能動性。

一、初中化學校本作業設計中存在的困惑

1.缺少課堂作業，師生互動過少

課堂作業是教師在課上帶領學生對所學知識進行鞏固復習的方式，通過課堂作業的布置，教師可以了解學生的課堂學習情況，并對教學方法等進行調整，因此在進行課堂教育教學中，課堂作業應成為課堂教學中的一部分。但是筆者在十幾年的初中化學教學實踐中發現，大部分初中化學教師在進行化學教學的過程中卻忽視了。究其原因主要包括以下幾個方面：（1）課堂教學任務過重。教授知識是課堂授課的主要內容，教師一直將知識的傳授放到了課堂教學的首要位置，尤其是在進行新課改后，化學教材在教學內容以及教學方式等方面都進行了大幅度改革，因此初中化學教師在進行化學教學的過程中，不僅要對學生進行化學知識的傳授，還要組織學生進行化學實驗的操作等，教學任務加重。（2）教師教學缺乏效率。效率與質量是進行教育教學過程中的關鍵點，教師在進行課堂授課的過程中既要保障課堂質量，也要注重課堂效率，只有在有限的時間里保質保量地完成對學生的教育教學，才能有效地促進學生的發展。目前很多教師很難兼顧質量與效率，在將質量放在第一位的同時，導致課堂教學效率一直難以提升，因此課堂教學占用了課堂作業的時間，造成師生間互動減少，學生對知識的掌握能力下降。

2.作業數量過多，學生負擔過重

與課堂作業不同，絕大多數初中化學教師，對學生的課后作業十分的重視，尤其是針對初三學生，為了保障初三學生能順利地通過升學考試，大多數化學教師一般會對學生布置大量的課后作業，其中校本作業是主要內容。但是通過實踐證明，題海戰術對于學生化學成績的提升并沒有實際意義，反而有可能造成物極必反的效果。我國施行的是全日制教學，因此學生白天要在學校進行一整天的學習活動。由于化學教師布置的化學作業量過多，和其他學科共同作用使得學生的休息時間被壓縮，學生睡眠不足，嚴重影響學生第二天的學習狀態。

3.作業缺乏針對性，難易把握不當