善待前提與形成

導(dǎo)語：善待前提與形成一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成，只有課前的精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效引導(dǎo)。同時也只有預(yù)設(shè)的充分，我們面對生成才不會手足無措。而我在本節(jié)課中的一個重要環(huán)節(jié)由于預(yù)設(shè)不全，生成處理不當(dāng)造成失敗。因此，我們在分析原因的同時要認識到如何善待預(yù)設(shè)與生成，使我們的預(yù)設(shè)稱心如意，更使我們在機智處理的生成中把數(shù)學(xué)課堂演繹得更精彩。

關(guān)鍵詞：善待預(yù)設(shè)生成

這是我?guī)熗浇Y(jié)對課中的一節(jié)數(shù)學(xué)新授課，課題是《計算器的認識和簡單使用》。記得，課還是像往常一樣進行著……在學(xué)生計算了兩題一步計算式題后，我接著出示三題四則混合運算式題：①

4.25+32.8-4.3②36×5.5÷0.018③1841-56×27。過了幾分鐘全班同學(xué)基本上都已經(jīng)完成，該是全班同學(xué)討論的時間，于是我說：“同學(xué)們，我們先來看前面兩題，誰能把你如何使用計算器計算的方法給大家介紹介紹？”問題一提，便有幾只小手高高地舉起，他們的介紹也挺讓人滿意的。接著重點討論的是一道不能從左往右計算的題目1841-56×27，想想對于這道有點挑戰(zhàn)性的題目應(yīng)該讓一些基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。于是我指了一名班級中成績較好的學(xué)生上臺邊介紹邊演示，這時他用了計算器上我本來不打算教的兩個功能鍵M+、M-進行計算。（原因是用這兩個功能鍵雖然可以但是有局限性，而且考慮到學(xué)生的接受能力與時間關(guān)系，所以課前也沒有作足夠的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備只讓學(xué)生重點掌握適合各種題型使用的一種方法。）聽完這位同學(xué)的介紹，我當(dāng)時又是喜又是憂，喜的是這兩個不常用的功能鍵他也會用，憂的是自已心里卻是那樣模糊不清。怎么辦呢，到底是如何使用的呢？我決定讓他再介紹一遍，心想趁著這個機會自己也可以學(xué)學(xué)，但是聽完后還是一頭霧水，真不知道是自已的傾聽能力有問題還是這位學(xué)生沒介紹清楚，心里很不好意思。于是又問：“同學(xué)們，聽清楚了嗎？”，在坐的學(xué)生還是不明白，沒辦法只能讓這位同學(xué)再次介紹，可是聽完后大家還是云里來霧里去的。就這樣反反復(fù)復(fù)不知重復(fù)了多少回，也不知花了多少時間，只知道“無情”的下課鈐聲已響起，只知道學(xué)生講的方法費時費力卻是徒勞無益，更知道自己后面沒完成的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)才是本節(jié)課的重點內(nèi)容。

課后我認真地思索著課上發(fā)生的這一個“小插曲”。其實這只是一個常見的意外“事故”，一個簡單的可以預(yù)設(shè)到的生成問題，可我在實際操作中卻并沒能很好把握，犯了一個不該發(fā)生的“低級錯誤”。因此，我們要在認真分析原因的同時善待預(yù)設(shè)與生成。

第一、善對預(yù)設(shè)出稱心。

我們都知道預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性。我們在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程等有一個清晰、理性的思考和安排，這樣才能在課堂上使我們的課前預(yù)設(shè)稱心如意。而對于本節(jié)課此環(huán)節(jié)出現(xiàn)的失敗點，我想主要存在以下幾方面不足：

1、學(xué)情預(yù)設(shè)不到位。很顯然，同學(xué)的回答不是我課前所預(yù)設(shè)到的，真不知道當(dāng)時是怎么了，思維好像受到定勢，就認定計算器上的這些平常很少接觸的功能鍵學(xué)生肯定不會，何況在課前已調(diào)查過幾個老師也都搖頭，心想那同學(xué)們就更別說了。可事實并非如此，被我叫到回答的同學(xué)竟是全班中唯一一個會用的，的確出乎我的意料，怎么會有這么巧的事。看來自己心里以為預(yù)設(shè)得比較全面其實并不然。由于學(xué)生的不同差異以及其他諸多因素的影響，我們的課堂必會發(fā)生意外，也將必定是充滿著生成。因此了解學(xué)生、全面分析學(xué)生是預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)過程預(yù)設(shè)單一。當(dāng)課堂上學(xué)生這么一介紹，出現(xiàn)自已沒預(yù)設(shè)到的方法我是這樣手足無措。假如我把這個重點教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況及應(yīng)對措施準(zhǔn)備好多種可能出現(xiàn)的教學(xué)方案，或以“塊狀式”進行教學(xué)設(shè)計。在此基礎(chǔ)上又作怎樣肯定、鼓勵、矯正等預(yù)設(shè)，我想就不會出現(xiàn)“手忙腳亂”、思維“停滓”現(xiàn)象。看來我們在全面分析學(xué)生、教材等的基礎(chǔ)之上對教學(xué)過程，特別是教學(xué)重點處一定要作充分的多向預(yù)設(shè)，才能順利應(yīng)對課堂生成。

3、目標(biāo)預(yù)設(shè)“錯位”。眾所周知，每節(jié)課除了定基本目標(biāo)也要有個彈性目標(biāo)，即上限目標(biāo)和下限目標(biāo)。這樣我們可以在實際教學(xué)中根據(jù)實際情況作不同調(diào)整，學(xué)生學(xué)有余力時，那么我們就讓學(xué)生在達到基本目標(biāo)的同時完成上限目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生連這個基本的目標(biāo)也達成不了時就要把這個基本目標(biāo)調(diào)整為下限目標(biāo)。所以，如果當(dāng)時教師對教學(xué)目標(biāo)有一個很清晰的把握，牢牢抓住這節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生掌握計算器里的M+與MR這兩個功能鍵進行計算不是從左往右計算的四則混合運算。那么這位學(xué)生說得這種方法我如能快速作出判斷，視為是超過了這個基本目標(biāo)的上限目標(biāo)（原因是當(dāng)這個學(xué)生介紹了好幾遍老師和學(xué)生們都不明白），學(xué)生達成不了就按著原來的的基本目標(biāo)行進，我想將不會出現(xiàn)這樣的尷尬局面。因此課前我們對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)必須有全面準(zhǔn)確的認識把把握。

第二，善對生成顯智慧

預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”（布盧姆），這必然要求教學(xué)活動突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。對于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應(yīng)該學(xué)會合理有效利用，機智處理調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而我在這節(jié)課中的表現(xiàn)的確令己傷心。

首先，面對生成判斷不當(dāng)。生成是一個較復(fù)雜的問題，課堂上我們經(jīng)常碰到的生成有“有效生成”，也有“價值不大的生成”，“有效生成”教師可以再度開發(fā)，引導(dǎo)的好也許會成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種。而在這節(jié)課中出現(xiàn)的意外生成問題，假如視為是一個“無意義”的生成，當(dāng)學(xué)生介紹了這種方法而這兩個功能鍵又不打算在本節(jié)課完成，那么就不用一直花費這么大的精力讓這位學(xué)生一直的重復(fù)介紹，也更不會把課堂上這么寶貴的時間浪費在毫無意義的生成中，那么我想這堂課的基本目標(biāo)該會完成吧。看來對于生成的價值作快速準(zhǔn)確判斷是面對生成問題的首要任務(wù)。

其次，面對生成引導(dǎo)不當(dāng)。當(dāng)學(xué)生站起來回答后而自已心理還不清楚時，我采取的措施是一直機械重復(fù)著讓學(xué)生再說一遍，其實是多么“愚蠢的舉措”。如果當(dāng)時以“你是怎么知道的？你是怎么想的？”這樣的提問方式，把問題拋還給剛才這位回答問題的學(xué)生，或把問題又轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，“你們會解決嗎？”進行引導(dǎo)。這樣教師不但可以聽聽其他同學(xué)的心聲，也可以利用這短短幾秒鐘時間考慮其他教學(xué)策略。又或者當(dāng)這位學(xué)生講不出個所以然，是似懂非懂的情況，而教師也不明確，那就換個角度引導(dǎo)學(xué)生“由于時間關(guān)系，那等下課后我們再來作詳細研究，下面就讓老師教給大家一種新的方法。”接著再繼續(xù)以下環(huán)節(jié)的教學(xué)我想也一定不會出現(xiàn)這樣的慘局。這樣，教師的主導(dǎo)作用也會得到有效發(fā)揮，而不致于學(xué)生這樣說，教師被學(xué)生牽著鼻子走，立場不堅定，學(xué)生偏離軌道也不加以引導(dǎo)使之拉回到原先設(shè)計的軌道上來。再者也可以這樣引導(dǎo)：采取先表揚“你介紹的方法真不錯”的方式，然后把這位學(xué)生說的各個步驟的關(guān)鍵詞語板書在黑板上，再讓全班同學(xué)學(xué)著操作一遍。接著分析這種方法的局限性，最后介紹本節(jié)課需要同學(xué)們都要掌握的另一種實用方法。這些都不是面對生成問題進行機智處理的一種教學(xué)策略嗎？

總之，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂。課堂教學(xué)需要生成，同樣需要預(yù)設(shè)，生成與預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的生成，好似空中樓閣，于師于生都無益，最終要轟然倒塌，因此只有盡可能地把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來，才能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學(xué)中做到游刃有余，真正實現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，讓課堂進入佳境，讓教學(xué)別有洞天。

參考文獻：小學(xué)數(shù)學(xué)教育